十直中心校 劉明華
這些年來，大大小小的課程研究、教學活動，讓一線教師無所適從，有時候真有點云里霧里，一片迷惘的感覺。反思我們的教學，隨時都在為教而教，越強調教學，越不知教學是什么，課堂是什么。這是因為，我們的教育活動開展得頻繁，但偏離了教育的宗旨。
每開展一次活動，教師的收效不大，比如剛進行了“發展性閱讀教學模式”的探究，有了一定的成效，沒有加以深化、改進與提高。又提出了“建立合作小組，打造高效課堂”的教學主張。課堂強調以讀的方式為主，在讀中感悟，在讀中形成語感，達到積累語言，運用語言。這是一種用讀來促進語文涵養的形成的教學主張。最近我觀看了老教育大師支玉恒老師執教的《地震中的父與子》，支老師用平實的讀，把學生帶入了感人的語言中，讓學生在一遍又一遍吟誦中，感受了語言的魅力；在有節奏的引導中體會到了句式的妙處；在多形式的朗讀中形成了語言積累。有些大家在評參賽老師的課時就列舉了種種讀書形式，可見讀成為了語文課上主要學習形式。可是，目前的“小組學習”教學模式，主張有步驟地組織教學，必須按部就班的完成四個、五個環節，課堂的結構必須由這些環節組成。這不是和許多教育專家們所倡導的簡單教語文、相素習語言大相徑庭嗎？所以，一線教師大多是急于應付，有組織者聽課，按部就班的走環節，沒有組織者聽課呢，按老規矩上課，這樣，周而復始，猶如邯鄲學步，收效不大。現就目前的“小組合作學習”教學模式，談談我的汪淺見。
真正有所進步的，課堂能高效，其實還得靠鉆研教材，對課程標準深入研究，把學習目標裝進腦子，有的放矢地進行備課，扎實抓好基本能力培養，打好語文學習的堅實基礎，著實加強語言的積淀，從語文學習材料入手，讓每位學生真正進行語言實踐，在實踐中提高語言運用能力，達到聽說讀寫的整合訓練。
一、充分發揮小組學習對學生學習習慣的促進作用
小組合作學習，是合作學習的推廣和深入，早在七十年代，美國就提出了合作學習的概念，合作學習改變了學生學習環境，使學生學習主動性得到了激發，給學生創造了自主學習空間和時間，學生獲得學習資源的渠道也多了。學生進行小組學習，必須建立在學習小組成形的基礎之上。所以，打磨細節就成了建立學習小組的奠基工作。學習小組的建立和完善，改變了學生的學習習慣，在一系列的小組分工、各負其職安排中，學生不管從被動還是主動的層面，都比以前的學習習慣有所改觀。傾聽的習慣，評價的習慣，以及對讀、檢查、糾錯的能力，都有發展與提高。
二、努力克服小組學習形式的機械性
小組學習的教學模式，已將學習過程擬定好框架，教師只需要按照這框架去填充內容，引領學生走完這幾個步驟，必須按照步驟，有自學、群學，有展示，并且每個步驟不能少，甚而至于，組員發言也有規定，必須有固定的句式，一味求同，規范了回答的語言，匯報交流的種種形式，讓學生牢記匯報的語言，教師只需要把所有的問題，交給小組成員，這樣的課堂，不是一言堂，模式化，就是熱熱鬧鬧走過場，把所有的讀寫任務交給了學生，實則收獲甚微，毫無語文味。語文課堂無異于放羊式教學，教師只做了趕羊人。
不可偏指，小學生思維不是定式的，也不是以理性為主的，他們更多的是靠感性來認識的，從感性，再到理性的這樣一個提升過程。就一堂課而言，起先的認識，是出于自身的潛在意識，或者說是大腦里的組塊對信息的本能反映，有時，他們的反映并不是完全合乎主題，或者合乎文本主旨，這就要教師對其做出分析，從他們的認識出發，設置思維的障礙，把各課的訓練點提綱挈領的傳遞給學生，引導學習的突破點。這樣，在有疑問的時候進行合作學習，在有見解之后進行交流，才能在互相碰撞中提升自己的認識，形成新的問題，在解決問題的同時獲得自己的理解與感悟。這樣才會有顯性的進步和隱性的進步，不管是從學習能力上，還是語文素養的形成方面，都能有所促進與提高。所以，小學生的展示，可以是一句話，可以是在教師的指導下，共同完成對文本的解讀。并不是像流水線一樣，工廠生產線一樣，環環完成得利索、干凈。最生動的課堂，是看學生的心是不是被打動了，是不是調動了學生最原始的思維，是不是對他的語文學習有促進，是不是興趣有所增強，看教師怎樣不留痕跡地把各環節融合在課堂，并且有實效地服務于課堂，作用于學生的發展。
三、避免小組學習結果的“標簽式”
我們每聽一節課，都有同學這樣匯報：我是AB小組的N號，我們小組一致認為……或者是：我們經過討論，認為……如此種種規范化的語言。這樣被模式化的小組學習課堂，是阻礙學生的語文學習主動性的，是湮滅學生個性的贅言。也許有的學生，他的想法更為確切，更為有思維的活性，可就是沒有發言的機會，甚至懷疑自己的想法有偏差。對于一個小學生，他們在小組里合作探究，能把自已的意見發表，樂于探討就足也，并不需要有個統一的結論，也不可能達到那樣的高度，更不需要急于達到那樣的目標。當然有些內容學生通過學習是能達到那樣的效果的。尤其是語文課，它的課堂教學目標可以是近期的，當堂的，也可以是長遠的，整合性的。當然，。所以，小組學習，一定不能忽視個體學習，個體學習是實踐活動的基本形式，是真正意義的面向全體，就學習語言規律而言，強調的就是個體內化。課堂教學必須充分提供學生“個體學習”的時間與空間，減少不必要的中間環節，增加學生直接感知學習內容的機會，讓學生目視--口誦--手批--心想，讓閱讀內容作用于學生的多種感官，引起判斷、分析、歸納、理解、想象等一系列的心智整合活動。在有了一定的印象和思考后，通過互相討論，可以增加課堂上的信息量，有助于學生主動深入地學習的推進，引發新的思考，給學生展示個性的機會。根據不同的學習內容，采用不同的小組學習形式，盡可能讓每位組員有話可說，有意可表，的也盡量讓每位學生得到鍛煉，提高小組成員的整體水平。
教育的宗旨是什么，是讓生命充滿活力，生動活潑地發展。小組學習給每個學生提供了新的土壤，而施肥的還是我們。讓小組學習成為學生暢所欲言的“演講臺”，而不要成為學生濫竽充數的庇護所；讓小組學習成為學生興味盎然的討論席，而不要成為小老師的演練場；成為友好互助的交流會，而不是爭奪榮耀的PK臺。教師在組織中，應有更強的把握教材的能力，更熟練的解讀文本的技能，時時對學生產生的疑問進行引導式的學習，起到“一兩撥千斤”的功力。
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