小學班級文化建設的探索
班級文化的建設是學校建設的主陣地，是我們農村孩子全面發展的學習基礎。從班級的文化建設中孩子可以在老師的引導中得到各方面的提高和影響。學校班級文化建設是受應試教育和傳統教育思想的影響，目前學校教育中班級文化的潛力尚未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，以教師為中心，班級建設缺乏創造性，不符合學生多方面發展的需要。因此營造符合新課程理念的班級生態，營造良好的學習環境、學習機制是非常必要的，可以讓師生成為這種文化的主體、建設者，又成為這種文化的受益者，特別在我們翠峰這種有山區孩子的農村小學就顯得特別重要。
一、班級物質文化建設
優質的班級文化建設一定不能忽視良好物質環境的創造。因為環境是造就人的外界因素，這正是環境育人的含義。高品位的班級物質環境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。
（一）以適應性與個性化為取向
1．適合學生的年齡特點
小學班級的服務對象是不同年齡階段的少年兒童，因此，班級物質環境文化建設也要根據對象的不同而選擇不同的風格、格調。一年級的學生剛離開幼兒園跨入小學的校門，他們以形象思維為主，所以許多班級引入了深受小朋友喜愛的卡通人物、清脆的小風鈴、具有童趣的小紙藝、富有個性的涂鴉作品，生動、可愛充滿童真的物質環境深深地吸引著學生們。中高年級的學生正從形象思維轉向抽象思維，并且具有-定的獨立思維能力與自主意識，類似低年級的布置顯然不再適合他們。
2．適應新課程實施的需要
新課程下的班級物質環境文化建設既保留了傳統班集體建設的優點，同時又被賦予了新的含義。它既是新課程實施中一種獨特的課程資源，又服務于新課程。因此，新課程條件下的物質環境文化建設既要符合學校整體文化建設的需要，還要符合學科課程和德育課程的需要。
3．符合個性發展的需要
發展師生的個性特長，促進學生的全面發展是新課程倡導的理念。班級物質環境文化建設與師生個性的發展是息息相關的。科學、優質的班級物質環境文化不僅能有助于班級其他方面文化的發展，還能為班級師生的個性發展創設良好的條件，起到積極的促進作用。
（二） 以即時性與動態化為特征
應時而變，班級物質環境文化建設不是一成不變的，它需要不斷地變化、完善、更新，始終為學生發展服務，為新課程實施的需要服務，體現其實效性，避免成為一種擺設。如，班級小花園的植物不適應寒冬枯萎了，要及時更換，使小花園四季常青；班級的學生園地、黑板報等都要定期更新。事情雖小，但如果處理不全就不能真正地發揮其應有的作用。
二、班級活動文化建設
（一）活動設計的多維化與童趣化
1．滿足學生多方面的需要
通過多種活動氛圍的創設，各種活動形式的穿插變化，活動中多種角色的設置，活動前后的拓展與補充，拓寬學生的視野，促進學生各方面的成長。如我們屬于農村的小學，有許多的植物和小動物，我們可以讓班級開設的“小天使之家”生態角，里面有學生們喜愛的小動物、小植物，還有各種樹葉標本。從動植物的認養、標本的采摘、制作、評比、觀察日記的撰寫，到生態角日常的管理，以及相關動植物知識的學習，這一系列的活動，培養了學生們的愛心與觀察能力、寫作能力、動手實踐能力。
2．最大限度地利用各種教育資源
例如有些班級班級里的學生家長帶學生照了好多相片，我們讓這些照片作為班級“瞬間靈感小隊”的隊員，積極開展外出旅游有感的作文，讓大家說、寫。大大利用了學生的興趣和課外資源，讓他們懂得學習也在玩中，也在課外。
3．從學生與教師的實際出發，體現校本化、地方化的特點
考慮到單純的班級內交往已不能滿足新課程背景下現代學生的交往需求，我們還想開展好班級活動的同時，進行班際活動的嘗試。它是介于班級活動與年級活動之間的一種活動形式。我們進行班際活動的嘗試主要有以下三種形式：同年級班級之間的班際活動、同一特色班級之間的班際活動、社區內的班際活動。這些活動的開展增強了學生的人際交往能力，增進了學生對班級文化的認同感，提高了學生的社區服務意識。
4．內容與形式要富有童趣
由于我們的服務對象是小學生，根據小學生的年齡特點與心理特點，班級活動的內容與形式要盡可能新穎，富有童趣，才能吸引學生廣泛參與，保持積極性。枯燥無味、程式化、走過場的活動已完全不能滿足現代小學生的活動需求，長此以往會使他們對班級活動失去興趣，減少班級建設的凝聚力。
（二）活動過程的全員化與全程化
開展班級活動的過程中，要注意學生參與的廣泛性與普遍性。無論學生是否有特長、是否具有一定的表現力，他都應成為班級活動的一分子。如，有些班級通過教室設計方案征集活動，讓不同知識水平、不同能力的學生都有參與的機會。另外，學生的全程參與對于班級活動也很重要，不論是活動設計、活動實施，還是活動評價，要充分發揮各活動環節的教育作用。如：在“健康風采”班級，從班報報名的征集、報社社長崗位的應聘、班報內容的選擇、版式的設計、“發行”的管理等，都讓學生全程參與，每一環節的活動都為學生提供了不同的體驗與鍛煉機會。
三、班級管理制度文化建設
（一）以個性張揚為取向，展開崗位設置與管理機制
“人人有事做，事事有人管”是我們翠峰小學班級管理的核心，我們希望班級制度文化的建設要盡可能地為學生創設展示、鍛煉、體驗的平臺，為學生提供更多的崗位，促進學生健康個性的形成與發展。各班在這些崗位的管理上也應各有特色，實行輪流制、招標制、競選制等，使學生敢于表現自己，善于表現自己，使每個學生都能根據自己的個性特長而有所歸屬，成為班級管理的主人。
（二）以個性發展為取向，制訂班級激勵與評價機制
1．評價主體的多元化
除了傳統的教師評價外，應更注重學生自評、學生互評以及家長評價。我們在實施“學生班主任制度”中，要求學生在一周的體驗活動后認真填寫《學生班主任工作評價表》，邀請任課教師、班主任、家長、學生代表對自己一周的工作進行評價，還要在全班同學中開展滿意度調查，接受他人對自己的意見或建議。最后學生進行自評與反思，說一說本周工作心情怎樣，遇到的最大困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。
2．提倡評價內容的人本化
新課程倡導關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，要求評價內容多元，評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。因此，班級管理中，教師應對每位學生抱以熱切、積極的期望，并根據不同的學生、不同的實際情況、不同的角度作出不同的評價，并盡可能指出他的潛力發展之所在。評價內容絕不僅限于學業成績，而更關注人的發展，如能力傾向、思想品德、人格發展等指標。
3．評價方式的多維化
除了口頭評價外，根據實際情況有針對性地采取書面評價、顯性評價、隱性評價，還有即時評價、終結評價等。
（三）以開放性為取向，推行全員互動機制
提倡人人都可以做老師，即能者為師。在班級文化中班主任起指導作用，任課教師各有其責，指導班級活動，學生、家長、社區工作人員也能成為某一方面的專家、指導員。老師邀請具有電腦特長的學生指導自己制作課件，請有美術特長的學生設計班徽，請在幼兒園工作的家長指導班級六一演出，請社區的民警為班級作交通安全講座等。這些人員在某一特定活動或時間中就擔任著教師的角色，開放的指導力量配置與調集機制使班級活動更靈活，更容易開展。
四、班級精神觀念文化建設
（一）培養自主精神
為培養學生的自主精神與能力，學校試行了“學生班主任制度”，每周都由一名學生擔任學生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同學中發生的事件，組織同學們開展班級活動，參加學校舉行的班主任工作會議，進行正常的家庭訪問。使學生的自主管理等能力得到充分鍛煉，使班級指導力量的配置做到開放化、合理化。此外，學生通過從被管理者到管理者的角色轉換與親身體驗，感受到了班級管理的重要性與復雜性，更理解班主任的工作，起到自我教育的作用。
（二）培養創新精神與實踐能力
學校充分挖掘地理優勢和豐富的地方資源，設計開展了“保護母親湖”綜合實踐活動，引導各班學生以小主人的姿態帶著探究的精神自主地參與到實踐活動中，既激發學生的探究、創新意識，挖掘學生探究、創新的潛能，又從小處著手促進學生了解與熱愛家鄉。各年級以班為單位開展活動，結合不同年級學生的認知水平與年齡特點，開展對撫仙湖認識（相關知識）、實踐保護（撿垃圾）、宣傳保護（演講、社區發傳單）等。對活動進行不同程度的拓展與延伸，以創造最大的活動效益。如：二（3）班、三（1）班學生開展的“保護撫仙湖畫畫”活動，四（1）、五（2）班學生舉行的“贊美撫仙湖作文”活動、六年級學生進行的“撿垃圾”活動等。許多中高年級學生活動后對家鄉的美好環境和保護有了新的認識和想法，還寫了研究小課題和調查，制作了宣傳卡片，而低年級學生則以繪畫、書法、日記、兒歌等形式表達了自己的實踐感受。
（三）追求和諧境界
通過班級文化建設，教師與學生由不平等的“家長式”師生關系變為“學友式”的新型、民主、和諧、平等的師生關系，而學生間則通過班級文化建設中的互相幫助、互相合作，個性更為健康，關系更為密切。學校、班級的生物角中，學生們像對待自己的好友一樣，關愛著那些小魚、小烏龜、小草，他們學會了與自然和諧相處。關注學生的和諧發展，也就是對學生的人格發展、學業進步、興趣特長的培養等多方面的兼顧，使其全面發展，健康成長。
班級文化建設是學校發展和班級發展主陣地，只要我們牢牢抓抓住“人人有事做，事事有人管”的人文性、民主性和發展性的班級建設理念而努力，那么一個學校的班級文化建設就會得到提高，得到發展，走向成功。
參考文獻
1、《有效教學》肖成全 著 遼寧師范大學出版社 2006年6月第一版
2、《有效教師》李晶 主編 遼寧師范大學出版社 2006年6月第一版
3、《云南教育-小學教師》 2009年第11、12期，2010年第3期 2011年第7
期 云南省教育廳主辦
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