摘要：隨社會經濟的發展和科技的進步，農村小學班主任工作的內容與方式也需要與時俱進，要順應時代的步伐和當代小學生的特點。組織管理好學生的學習及生活是扎實推進教育教學工作的前提，建立積極向上的班級氛圍；加強學生的思想品德教育，注重學生養成習慣的培養；引導小學生形成良好的獨立人格。班主任應愛崗敬業，熱愛學生、關心學生，使每位學生成為真正的受教育者。綜合地、公平公正地評價每位學生，挖掘小學生的閃光點，使各位學生能快樂、健康的成長。
關鍵詞：農村小學班主任 班集體 素質教育
班集體的建設是一個復雜的系統工程，良好班集體的形成與發展是班主任工作的終極任務。班級管理的最終目標是促使班級組織發展成為理想狀態的班集體，只有這樣，班級組織才能真正實現育人目標。班主任工作是教師從事教育的基礎性工作，即勝任或做合格的教師，要從做班主任工作開始。如何開展好農村小學班主任工作呢？隨著社會經濟的發展和科技的進步，班主任工作的內容與方式也需要與時俱進。要順應時代的步伐和當代小學生的特點。
一、農村小學班主任在班級管理中要把學生作為班級工作的主體， 營造積極向上的班級氛圍
（一）把班級建立成一個融洽的大家庭，師生成為相親相敬的一家人，督促小學生良好人格的初步形成。農村小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，而現在的農村小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，很多家長又外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。教學生怎樣為人處事，真正成為學生的良師益友。
（二）使每個受教育者都能得到全面發展的教育是素質教育所倡導的。作為教育工作者（特別是班主任教師），面對的是充滿凜賦、蘊藏潛能而不成熟甚至不懂事的學生個體，理應把學生看作有獨立人格的人。以平等的眼光和寬容態度去對待他們。尤其是那些違反校規、犯了錯誤的學生，粗暴、野蠻的批判、懲處會傷害他們的自尊，讓他們那稚嫩的生命疼痛甚至流血；若我們能用愛心和智慧給學生一個走出錯誤與尷尬的臺階，用寬容去呵護他們的自尊，則會讓教育者變成受教育者心中可親可敬而且可以推心置腹的“圣人”，實現師生之間心靈與心靈的溝通與碰撞，進而達到教育的效果。
（三）師生之間多一份寬容，學生之間多一份寬容，持有寬容的心態營造文明和諧的班級氛圍。多一份寬容，就會多一份自尊，若把寬容當作寂寞冬夜里飄來的暖風，那就讓我們多吹一些這樣暖風吧！有人曾用形象生動的比喻來詮釋寬容：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。寬容對于我們農村小學生是再需要不過了。因為絕大多數學生，是離開了家長來到學校，衣、食、住、行等全靠自己打理。班主任是既要當父母又要當老師，若在他們的生活學習中欠缺寬容，則會給小學生幼嫩的心靈染上污漬。
二、農村小學班主任要加強小學生的思想品德教育和養成習慣的培養，其中少不了對學生的諒解
記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”我信奉這段話。要管理好一個班級，尤其是農村小學的班級，班主任工作非常關鍵。
（一）思想品德教育是每一個教師工作的“長久課題”。一個教師能否抓住學生的“細致小事”，把握教育的素材，是他的基本功。當然，班主任是班級的“靈魂”，是班級學生的組織者和帶領者，自身人格魅力有著特殊的教育作用，班主任的人格可說是學生的無字之書，無言之教。就如蘇霍姆林斯基所說：“一個無任何特色的老師，他培養的學生也不會有任何特色”。這話意義深刻遠大，告訴我們當教師的要盡力完善自我，使自已有特色甚至更多的特色。也不例外，在小學生思想品德教育中，班主任更要以身作則，注意自身的言行舉止。比如，你要求學生別亂丟拉圾，那你先得別隨手扔垃圾。你要求學生懂禮貌、尊重別人，那你更得使小學生知道我們班主任老師是怎樣尊老愛幼、尊重別人的。
（二）心理學家席勒說：“我們極希望獲得別人的稱贊，同樣我們也極怕別人的指責”。如主題為：
我因××而幸福
讓自己的行為成為老師的驕傲
××因我而精彩
這一期的教室板報征出后，極大地影響了我班里的每位學生，連往常最調皮搗蛋的幾位學生也都默默地改造自我。爭做“幸福”者和“精彩”者。板報潛移默化增強了班級的凝聚力。對于尚未成年甚不懂事的小學生來說，怕接受批評，在一定程度上是怕“丟面子”怕“傷自尊”。愛因斯坦曾說過：“諒解也是教育”。但在現實教育教學過程中，不少教師常把苦口婆心的規勸和義正詞嚴的教導作為“治療”學生錯誤的“速效藥”。很少能站在犯錯誤的學生角度去體驗他們的感受，其實，每一個學生都會有犯錯誤的時候，而且犯了錯誤后都非常希望不丟“面子”、不傷“自尊”，對成長中的孩子，保護他們的心靈不受傷害，是我們教育工作者（特別是班主任）施教的基本準則。所以當學生的行為不符合課堂教學的要求，或者學生的做法與班主任的正常要求發生沖突時，教師首先要對學生給予諒解，要從自身的檢討做起，讓學生知道該如何面對“過錯”，該如何改正錯誤，然后彌補不足，小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這樣可以增強他們學習的勇氣和力量。
當然“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為老師要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班有一位學生，其父親因意外事故傷亡，不久母親又離家出走，家境貧寒，不得不寄宿在叔叔家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，在班內的影響特別大。后來，我與他叔叔和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵方式，使他產生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想上認識錯誤、改正錯誤。在班級里多給他自我表現的機會，使他消除自卑的心理，感覺到了自己的價值所在。于是，我在班內就讓這位學生做改正缺點的典型。
三．農村小學班主任要把握開好家長會的藝術，一切為了孩子同時也為了孩子的一切
教育本身就是融社會、家庭、學校為一體的，班主任召開好班級家長會。首先有利于家長更深層次地了解自己的孩子在校的情況。這就需要班主任老師逐一如實的通報學生情況 ；其次，有利于家長對孩子的重視，對孩子倍感信心。這就要求班主任老師客觀地、正確地發現學生的閃光點，挖掘各位學生的潛能。指引家長今后正確引導孩子，使孩子揚長避短。再次，教師的評價語言要委婉有方。不失家長面子，也給學生留一片努力的天空。教育心理學研究表明，教師積極的期望會促使學生向好的方向發展。喜歡接受表揚是人類的天性，對于小學生也如此。多給他們一點期待，一點贊美，贊揚對每個學生都是不能吝惜的。
四、農村小學班主任要有“木匠”式眼光，針對不同類別的學生做好引導及談話
一堆參差不齊的木料，對于不識木料的一般人而言，有用處的僅僅不過是那些表面光滑，色澤入眼，外形美觀的等罷了，但作為一個木匠師，他就會覺得每塊木料都有用。其實，我們所組織率領的班集體就如這堆木料。它容納了不一樣的學生。這就要求我們班主任老師要用“平等”、“有為”、“發展”的木匠式眼光來看待學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和藝術在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至最平庸、發展最困難的學生面前，向他打開他的精神發展的領域，并使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量……”。
對話或談心是當代學生可接受的教育方式之一。
1、針對優等生的自傲心--找出自省點。這部分學生的心態是充滿自信，特點是一點就通，但又比較自負，有時看不到自己的不足或缺點。與這類學生進行對話或談心，師生之間思想可以完全放開。
2、針對中等生的無為心理--開啟動力點。這部分學生自以為“比上不足、比下有余”，拼搏精神差，缺乏前進的動力，對什么都抱著無所謂態度的“輕視心理”，。與這部分學生對話或談心應采用觸動式，教師的語言要有選擇，要能觸動學生的思想，就如孔子所言：“溫而厲，威而不猛”使學生心悅誠服地改變現狀，找到新的進步目標。
3、針對雙差生的自卑心理--挖掘閃光點。雙差生多是易被班主任厭倦的那部分學生，他們在班集體中往往自感抬不起頭，常表現出很強的防御心理和對抗心理。班主任與這部分學生對話或談心應采用鼓勵式，用個體的事例進行道理講解。同時，挖掘他們的長處或優點。鼓勵他們“抬起頭來走路”進而建立進步的信心和目標。
4、針對偶犯錯誤的學生的自棄心理--激發內燃點。學生偶然犯錯誤，也許是因接觸了一些有不良習氣的學生，或家庭受到波折和困難，還有可能是自己遭受到某些刺激和打擊，該部分學生常會表現出沮喪和彷徨心理，自信心減退，自尊心降低。班主任與這些學生談話應采用參照式即通過橫向或縱向的對比，使學生認識自己犯錯的原因，通過反思放下包袱，建立自信。
五、農村小學班主任要愛崗敬業、熱愛學生和關心學生的學習及生活起居
冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。農村小學尤為重要（多數學生父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
愛學生是教育學生的起點和基礎，愛是信任，愛是尊重，愛是鞭策，愛是投入，愛是力量。班主任對學生的愛應該是發自內心的。它不僅僅是語言，更是行動，乃至比行動更為重要的感情，學生的成長需要教師的關懷、接納和尊重，也許我們不經意間的一點關懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個愛撫的動作等，都可能撥動學生的心弦，改變他們的學習態度，甚至改變他們的人生命運。我曾聽過這樣的一個故事：有位農村小學生語、數成績不太好，常常受到班主任老師的批評。學生的父親很焦慮；有一次，悄悄地跟蹤孩子，發現他在上學路旁的小河邊用泥巴做房子，一氣之下，踩壞了兒子的泥房子。不久，這位父親又將孩子轉到附近的另一所小學。一連好幾天，這個孩子還是上學遲到，手上沾滿了泥巴，引起了班主任的注意。班主任在河邊找到這個學生，發現他正在聚精會神地用泥巴做房子。這位班主任并未責怪，只是欣賞著他的“杰作”，表示贊賞，使孩子受到了深深的觸動。他說：“老師，只有你沒有踩壞我的房子”。從此，孩子刻苦努力，完成了從小學到大學的學業，后來成為遠近聞名的建筑師。確實，愛本身就是人類最美的語言，它不需要承諾，像春風一樣潛入人的心田。
農村小學班主任工作的內容是比較復雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色的。形勢摧人奮進，珍惜大好時機，組織管理好學生的學習及生活是扎實推進教育教學工作的前提。給予學生精神上的關懷，建立積極向上，團結友愛，公平競爭的健康文明班集體，這是我們每位農村小學班主任老師應履行的義務。
參考文獻：
1、李如齊.《小學班級管理》.南京.江蘇教育出版社.1992年3月
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4、高謙民.黃正平.《小學班主任》.南京.師范法學出版社.2007年9月
[農村小學班主任工作點滴談 (六年級上冊)]相關文章：
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5.寫生活點滴的隨筆
10.小學班主任工作總結