語文涉江采芙蓉教案
《涉江采芙蓉》是一首文人五言詩。其借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達(dá)相互之間的思念之情，深刻地反映了游子、思婦的現(xiàn)實(shí)生活與精神世界的痛苦。以下是小編為大家整理的語文涉江采芙蓉教案（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文涉江采芙蓉教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。
2、在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。
3、掌握對(duì)寫這一表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
多元體會(huì)詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個(gè)小競(jìng)賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順
1、自主讀詩。
2、單人朗讀，評(píng)點(diǎn)指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。
3、整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問題。
4、在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。
（二）再讀，整體把握
1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？
憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）
2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
（1）詩中的思念之情主要是通過哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？
涉江采芙蓉
（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2、采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。
（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？
所思在遠(yuǎn)道。
（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達(dá)的呢？
設(shè)問，問答兩體。“所思在遠(yuǎn)道”是不是對(duì)“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？
自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？
生：對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。
3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。
（1）此時(shí)游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？
沒有，他看到的是，長(zhǎng)路漫漫無邊無際。
（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長(zhǎng)，使路的形象在長(zhǎng)度和寬度上無限延伸。
4、同心而離居，憂傷以終老。
（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅(jiān)守
社會(huì)批判（此處知人論世）
（2）那么研討至此，我們對(duì)這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對(duì)寫手法
1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。
3、指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對(duì)寫手法。
4、定義介紹
5、結(jié)合本詩詩句，具體分析。
6、表達(dá)效果分析
7、拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對(duì)寫手法的部分。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深
1、那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對(duì)《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對(duì)寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？
2、配樂，帶著對(duì)這首詩的理解，有感情的朗讀課文。
3、作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫。
語文涉江采芙蓉教案2
教學(xué)目標(biāo)：
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。
三、感悟?qū)哟危罕驹姫?dú)特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時(shí)空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）
二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
三、文學(xué)常識(shí)積累（學(xué)生介紹）
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國(guó)五言詩成熟的標(biāo)志。“怨而不怒”，是我國(guó)感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。
譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。
（我）回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長(zhǎng)。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）
這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”
分析：
①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。
②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
③思想情感：表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”
分析：
①內(nèi)容：人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。
②藝術(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。
③思想情感：對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長(zhǎng)。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。”
分析：
①內(nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫。
②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，“還顧、望”等動(dòng)作描寫。
③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”
分析：
①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。
②手法：運(yùn)用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的`擔(dān)憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。
③思想情感：表達(dá)了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。
教師總結(jié)：情感至此發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化。思鄉(xiāng)懷人——憂傷終老
六、誦讀感悟，深入研討。（學(xué)生齊讀、或者背誦）
1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復(fù)雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。
2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）
分析：本文采用了對(duì)面落筆——懸想的手法。
女主人公：留守故鄉(xiāng)，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設(shè)想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：遠(yuǎn)走天涯，“望舊鄉(xiāng)”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉(xiāng)懷人的游子。
可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對(duì)方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時(shí)顯現(xiàn)，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
懸想——“詩從對(duì)面飛來”，對(duì)面落筆，含蓄蘊(yùn)藉。
《涉江采芙蓉》這首詩有三個(gè)獨(dú)特具魅力的藝術(shù)特色：
①意境高潔、清幽
②情感含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長(zhǎng)
③懸想——對(duì)面落筆手法
教師回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：本節(jié)課以誦讀為基礎(chǔ)，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨(dú)特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時(shí)的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。
七、拓展延伸，鞏固提升。
請(qǐng)大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復(fù)幾許。
盈盈一水間，脈脈不得語。
語文涉江采芙蓉教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；
2、能準(zhǔn)確朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；
3、理解詩歌的意象和情感，鑒賞詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度探究詩歌主人公
【教學(xué)手段】
多媒體
【教學(xué)方法】
小組討論探究法，教師點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。——鐘嶸《詩品》
同學(xué)們知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、課堂活動(dòng)
活動(dòng)一讀
（多形式朗讀，初步感悟詩歌內(nèi)容及情感，培養(yǎng)學(xué)生理解能力及審美能力。）
誦讀要求讀準(zhǔn)字音：遺讀wèi贈(zèng)與，送給，如遺之千金。讀出節(jié)奏——五言詩的斷句：二三格式
涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰，所思/在遠(yuǎn)道。
還顧/望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。
讀出情感：詞語的抑揚(yáng)頓挫，文句的舒緩輕重
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、自由誦讀，掃除字音障礙，整體感知。
2、整體誦讀，把握節(jié)奏，感知詩歌的內(nèi)容。
3、點(diǎn)名誦讀，因聲求氣，體悟情感。
活動(dòng)二
1、詩句研讀
學(xué)習(xí)任務(wù)：小組交流（在總體感受的基礎(chǔ)上，暢所欲言）
談?wù)勀阆矚g詩中哪一句請(qǐng)說明理由。
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
意象分析：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，有著香氣清幽、品質(zhì)高潔的特點(diǎn)，營(yíng)造了清幽、高潔的意境，側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景。
采之欲遺誰所思在遠(yuǎn)道。
摘花欲贈(zèng)送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。
還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。
“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。
同心而離居，憂傷以終老。
寫主人公由眼前的憂愁想到今后的生活。兩人彼此相愛，感情深厚，卻萬里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能帶著對(duì)彼此的思念，憂傷地終老一生。
“憂傷”是全詩的詩眼。
2、探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作探究（討論詩中的抒情主人公是誰，合理想象，創(chuàng)設(shè)情景）。
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
A、是女主人公。前四句是家鄉(xiāng)的女人在采蓮；后四句則是女子在想象自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的丈夫思念他的情景。故前實(shí)寫，后虛寫。（女生誦讀）
B、是男主人公。前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實(shí)寫。或本詩為實(shí)寫，寫男子采花送花，望鄉(xiāng)思人。（男生誦讀）
C、兩者皆有。前四句是家鄉(xiāng)女子在采蓮并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的妻子。均為實(shí)寫。（男女分角色誦讀）
三、詩歌小結(jié)
小結(jié)：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了一種中國(guó)式鄉(xiāng)情、親情、愛情的縮影。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會(huì)存在著一種思慕的情懷，永不改變，永不消失。
四、拓展遷移
1、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對(duì)比閱讀的能力）
菩薩蠻
李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程長(zhǎng)亭更短亭。
【備注】：此詩是高考浙江卷試題。關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。
答案：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。
二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
五、作業(yè)布置：
1、將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練寫作能力）
2、背誦這首詩
六、板書設(shè)計(jì)：
涉江采芙蓉
意象：芙蓉、蘭澤、芳草
主人公：孤獨(dú)、憂愁、悵惘
詩眼：憂傷
語文涉江采芙蓉教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)方面
（1）識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)；
（2）背誦全詩。
2、能力方面
（1）領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。
（2）培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。
（4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）詩歌的朗讀；
（2）詩歌的賞析；
（3）詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國(guó)古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導(dǎo)賞析
（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江/采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營(yíng)造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營(yíng)造了高潔，清幽的意境。
（二）再讀，討論交流（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的'抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
（三）精讀，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答）
詩歌表現(xiàn)手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對(duì)寫手法
（四）速背訓(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長(zhǎng)路。同心，憂傷。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴(kuò)寫詩句
請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。
要求：
（1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。
（2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。
（3）要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。
（4）要體現(xiàn)自己對(duì)詩句的個(gè)性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。
夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長(zhǎng)著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡(jiǎn)直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！
【課后作業(yè)】
1、對(duì)比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？
2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)
古詩十九首·涉江采芙蓉
一、作者與背景
1、作者：漢代無名作家
2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情
二、思想內(nèi)容賞析
1、全篇的抒情線索：“思”。
2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。
3、詩句的擴(kuò)寫。
三、藝術(shù)特色分析
1、借景抒情
2、白描手法
3、對(duì)寫的手法
語文涉江采芙蓉教案5
［教學(xué)目標(biāo)］
１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；
２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；
３、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
［教學(xué)重、難點(diǎn)］
１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
［課時(shí)安排］
一課時(shí)
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入
（板書鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。’）
大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首--《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）
明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。
四、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
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