三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思
三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思（精選11篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為：積的定位。
為了達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，考慮到學(xué)生沒(méi)有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費(fèi)的問(wèn)題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
在讓學(xué)生自主探索的過(guò)程中，我盡我所能當(dāng)好一個(gè)引路人的角色，放手讓學(xué)生自己嘗試和總結(jié)計(jì)算步驟，從運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我只是鋪路引路。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過(guò)程，獲得了運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問(wèn)題的體會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。
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本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，再讓學(xué)生親自嘗試?yán)}，自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組相互交流后，然后全班交流，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參與的積及性比較高。課堂上學(xué)生的計(jì)算還好，但在作業(yè)中，問(wèn)題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤；把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要一定的時(shí)間。
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圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)對(duì)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的記憶。接著，在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)即展示了學(xué)生的聰明才智，又讓學(xué)生摘一摘，吃果子，在探索中，在思考中獲得知識(shí)。
然后，組織“試一試”“練一練”活動(dòng)。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程的空間，積累筆算的經(jīng)驗(yàn)和感受，加深對(duì)乘法筆算方法的理解。最后，請(qǐng)學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“遷移”。
讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了知識(shí)遷移的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高，獲得成功的體驗(yàn)。
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在整節(jié)課的教學(xué)中，總體感覺(jué)學(xué)生的計(jì)算速度偏慢，在練習(xí)中可以加以鍛煉。
另外，在課堂中，隨機(jī)生成的403×32，更好地體現(xiàn)了三位數(shù)中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。
三位數(shù)乘兩位數(shù)是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上遷移過(guò)來(lái)的，學(xué)生基本能通過(guò)嘗試練習(xí)自主解決。
課堂檢測(cè)當(dāng)堂完成，效果良好。
練習(xí)課中關(guān)注的不是學(xué)生的掌握情況，而是學(xué)生在練習(xí)中所展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力。如較強(qiáng)的計(jì)算能力、分析和推理能力等。在本課中，理解力也是關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。大部分同學(xué)不理解“人均月收入”是什么意思。我覺(jué)得在數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力還需在課外加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀指導(dǎo)。只有有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的理解能力才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。從學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)看，樂(lè)于閱讀的人也能夠理解得更清晰。
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三位數(shù)乘兩位的筆算乘法，是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。本單元是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，需要對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行回顧和整理，結(jié)合梳理進(jìn)一步學(xué)會(huì)在整數(shù)乘法運(yùn)算中采用估算的方法，初步確定結(jié)果的大致范圍，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)乘法運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，以保證運(yùn)算結(jié)果的正確性，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。這些在第一節(jié)課都一一呈現(xiàn)出來(lái)了。
三位數(shù)乘兩位數(shù)，是在同學(xué)們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，于是我根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，引導(dǎo)遷移，通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試出三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并且讓他們理解每一步的算理，還要用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課我預(yù)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的全過(guò)程，掌握筆算方法，并理解每一步的算理。
3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，在計(jì)算正確的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算速度。
這是一節(jié)計(jì)算課，從一開(kāi)始，我就用口算，讓同學(xué)們熱身，來(lái)喚起學(xué)生的計(jì)算熱情，結(jié)果口算題有幾道需要進(jìn)位的算式，比較難，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算速度太慢，浪費(fèi)了不少時(shí)間。但是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生在計(jì)算和表達(dá)算法過(guò)程中，表現(xiàn)還不錯(cuò)，能夠清晰地說(shuō)出計(jì)算方法，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)算理也理解透徹，這就為下面的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理做好了鋪墊，順利突破了這節(jié)計(jì)算課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)課堂演板練習(xí)以及課下練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能夠正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，只是計(jì)算速度有待提高。
在整節(jié)課中，我始終以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，只要學(xué)生能表達(dá)清楚的，老師就不說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，我再加以引導(dǎo)，提醒等。讓學(xué)生親身經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程，深刻理解每一步的算理，順利完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
當(dāng)然，這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方。首先，在嘗試三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有充分發(fā)散，結(jié)果就沒(méi)有出現(xiàn)我預(yù)設(shè)的算法多樣化，只有列豎式這種方法。因此，今后，在平時(shí)的課堂上，就要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，發(fā)散學(xué)生的思維，產(chǎn)生碰撞的火花，這樣效果才會(huì)好。然后就是在算出準(zhǔn)確值之后，應(yīng)該和先前的估算結(jié)果大致對(duì)比一下，看看是不是在估算的范圍，這樣估算才有意義。最后就是板書設(shè)計(jì)，極不合理，算式下面是估的數(shù)，而算式后面我卻寫了只等，導(dǎo)致下面我無(wú)法書寫答案。在學(xué)生列的豎式上，如果我把每一層積表示的意義寫上去，把答語(yǔ)寫完整，才是最合理的，今后一定預(yù)先設(shè)計(jì)好板書。
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在本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)時(shí)做到復(fù)習(xí)已有知識(shí)，先復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法，為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算作好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)嘗試?yán)斫庑碌膬?nèi)容，經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。同時(shí)教學(xué)中注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)去分析、探討相似內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。達(dá)到獲取新知目的。
教學(xué)中能有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。首先老師的板書做到以身作則，起示范作用，要求相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法。
在教學(xué)中存在不足之處：沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)算理，未能強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，在練習(xí)與作業(yè)中導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
教學(xué)中要改進(jìn)的地方：復(fù)習(xí)要到位，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知，讓舊知遷移效果會(huì)更好，課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，采取課前聽(tīng)算的形式，每天必練，每節(jié)課都進(jìn)行口算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。
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三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上安排的。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算能力，為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計(jì)算打好基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)已有知識(shí)，三位數(shù)乘一位數(shù)，幫助學(xué)生知識(shí)復(fù)蘇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。出示三位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式，從口算、估算、計(jì)算三方面讓孩子算出得數(shù)。我認(rèn)為豎式是乘法的一種計(jì)算方法，對(duì)其他方法也不可忽視。在估算時(shí)，基本上所有的估算方法都出現(xiàn)了。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題“說(shuō)出準(zhǔn)確值的范圍”難度相當(dāng)大，目的是可以幫助驗(yàn)算準(zhǔn)確值，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。讓孩子探究算出準(zhǔn)確值的方法，孩子想出的方法出乎我和聽(tīng)課老師的意料，有的方法和估算相結(jié)合，有的用了拆分法，口算法，筆算法……，讓大家體會(huì)到了算法多樣性。當(dāng)然我們這節(jié)課的重點(diǎn)還是筆算過(guò)程，說(shuō)出先算……，再算……，通過(guò)交流，幫助學(xué)生明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。在45×123計(jì)算時(shí)不妨列123×45的豎式，對(duì)計(jì)算技巧進(jìn)行了指導(dǎo)。但是因時(shí)間關(guān)系，只做了小結(jié)沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習(xí)，就直接當(dāng)堂檢測(cè)了，導(dǎo)致成績(jī)不是很理想。在學(xué)生的作業(yè)中，反映出許多的問(wèn)題。主要是計(jì)算能力不過(guò)關(guān)，還有第一課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)掌握內(nèi)化為自己的技能等原因。在今后要加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，使之形成技能，達(dá)到熟練掌握的程度。
從小組合作來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為小組交流的形式還是比較單一，此課沒(méi)有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在怎么合作和交流方式、關(guān)注弱勢(shì)群體方面還有改進(jìn)的空間，在今后的課堂教學(xué)還要繼續(xù)探索。
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這節(jié)課是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生開(kāi)放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，獨(dú)立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計(jì)算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的.算法和算理。
一、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。
計(jì)算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過(guò)的題，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目，這樣比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。
二、通過(guò)知識(shí)遷移，讓學(xué)生自主探究新知識(shí)。
通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，注重知識(shí)的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養(yǎng)計(jì)算意識(shí)。
在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì)想到估算一下它的值，然后我們?cè)僖龉P算，得到它的準(zhǔn)確結(jié)果，并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合，互相驗(yàn)證，不但提高了計(jì)算能力，而且培養(yǎng)了計(jì)算意識(shí)。
四、利用獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。
知識(shí)的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)該是通過(guò)知識(shí)幫助我們解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些，總覺(jué)得某個(gè)地方有點(diǎn)混亂，但都講完兩天了還是沒(méi)找到具體的原因，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在新授時(shí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節(jié)加上。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V。
我會(huì)在以后的課堂中注意這些地方，同時(shí)多聽(tīng)、多看、多想、多思、多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)信任、同事認(rèn)可的老師！
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《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，我改變了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)。
一、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)：
第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法；
第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算，并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時(shí)，由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，將探索三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式主動(dòng)地、自由地去解決問(wèn)題。在交流過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)144×15的計(jì)算過(guò)程，使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況來(lái)看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
在教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，學(xué)生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)例題時(shí)，我放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立列豎式計(jì)算，并通過(guò)交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數(shù)末尾各有一個(gè)0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡(jiǎn)便筆算方法。讓學(xué)生獨(dú)立完成第5頁(yè)的“想想做做”1，然后組織學(xué)生交流、探索一個(gè)乘數(shù)末尾有一個(gè)0、兩個(gè)0、三個(gè)0，兩個(gè)乘數(shù)末尾各有一個(gè)0，一個(gè)乘數(shù)末尾有一個(gè)0、另一個(gè)乘數(shù)末尾有兩個(gè)0的情況下，怎樣簡(jiǎn)便筆算。
本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生學(xué)得快，但作業(yè)的時(shí)候錯(cuò)誤非常多，原因是有的學(xué)生沒(méi)有熟練簡(jiǎn)便筆算，有的學(xué)生沒(méi)有用簡(jiǎn)便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠0，有的學(xué)生在算乘的時(shí)候，不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對(duì)這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習(xí)，并當(dāng)面批改加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。
上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比較成功的三個(gè)方面：
1、計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)遷移可以將整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系中相關(guān)連的知識(shí)融會(huì)貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)知識(shí)遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。
2、大量的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了五個(gè)不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)——鞏固練習(xí)——提高練習(xí)——應(yīng)用練習(xí)——拓展練習(xí)。
3、為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，知識(shí)的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的激勵(lì)語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
二、這節(jié)課不足的三個(gè)方面：
1、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做知識(shí)遷移過(guò)程中我參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開(kāi)手，比如：如果將：“你能用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計(jì)算出準(zhǔn)確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、所學(xué)知識(shí)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)沒(méi)有得到發(fā)揮。
總之，這單元的教學(xué)所采取的教學(xué)方式恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快。至于計(jì)算的準(zhǔn)確性，只能靠加強(qiáng)練習(xí)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思10
今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課，從同學(xué)練習(xí)反饋情況來(lái)看，效果并不理想。作業(yè)全對(duì)的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費(fèi)解，因?yàn)槲矣X(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開(kāi)了存在錯(cuò)誤的21本作業(yè)本，仔細(xì)尋找著錯(cuò)誤的原因。最終我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢？我又打開(kāi)了書本重新審視起教材來(lái)，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：對(duì)教材的鉆研仍然不夠深入，對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平估計(jì)缺乏。
這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級(jí)新教材了，我自認(rèn)為對(duì)教材的例題編排十分清楚，其實(shí)不然。同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練（兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)）引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計(jì)算方法比較，使同學(xué)掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因?yàn)槠浞椒ㄒ才c今天學(xué)習(xí)的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，就依照書本訓(xùn)練逐個(gè)完成。可問(wèn)題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯(cuò)題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時(shí)我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因?yàn)閯倢W(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。
其實(shí)不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應(yīng)該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在同學(xué)嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充沛出現(xiàn)同學(xué)的筆算過(guò)程，尤其是出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的筆算過(guò)程，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯(cuò)誤主要還是因?yàn)槿粩?shù)的引入，如《補(bǔ)充習(xí)題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計(jì)算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯(cuò)誤較多，許多同學(xué)都是加的1。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀化分解。并要提醒同學(xué)注意進(jìn)位數(shù)字，改變“進(jìn)位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗(yàn)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槿粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法是一樣在充分的自學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)同桌交流討論，匯報(bào)展示，質(zhì)疑評(píng)價(jià)的活動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。課堂教學(xué)中，我特別注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生用先估一估，再準(zhǔn)確算，然后驗(yàn)算這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自學(xué)方法的指導(dǎo)是我們本節(jié)課的亮點(diǎn)。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著非常多的不足和有待提高的地方：
1.數(shù)學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉。在課堂中學(xué)生講解的時(shí)候表現(xiàn)的比較急躁，老師講解的很多，但語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確和清晰，講了好多遍但仍然沒(méi)有講到重點(diǎn)上。
2.在課堂中沒(méi)有及時(shí)捕捉孩子精彩的發(fā)言，甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比如在張志浩說(shuō)三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)別時(shí)提到積是幾位數(shù)的問(wèn)題，我非常“不客氣”的打斷了。
3.沒(méi)有聯(lián)系解決問(wèn)題的題目講出計(jì)算時(shí)每一步算的是什么？如應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)2×145算出的是兩小時(shí)走了多少千米，10×145算出的是10小時(shí)走了多少千米。
4.學(xué)生的交流次數(shù)過(guò)多，不需要交流的地方也進(jìn)行交流了，有些浪費(fèi)時(shí)間了，課堂上的時(shí)間就不夠用了。特別是開(kāi)始小組交流的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算和方法總結(jié)竟用了15分鐘，大大的超過(guò)了預(yù)算。后面的筆算學(xué)生也是根本不需要交流的，也進(jìn)行了交流。
5.再給學(xué)生講解時(shí)，重難點(diǎn)不突出。該講解的沒(méi)講，不該講解的說(shuō)的很多，比如，三位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟，學(xué)生以了解了，沒(méi)必要過(guò)多的講解。
本節(jié)課我感覺(jué)有成功的地方，但更多的還是要去學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生很好的展示，如何提升自己的表達(dá)水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。
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