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《三位數加三位數進位加法》教學反思（通用10篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《三位數加三位數進位加法》教學反思（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇1
這節課先由復習了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習。
第二，課堂上有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的`看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478。再有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學習習慣密不可分，孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業，……這些都值得我們老師格外關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放松。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇2
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的.加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理，由于學習例1時學生已知道計算的法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考，自主探究，合作交流既先學后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，任務沒完成。導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇3
本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的`豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡動物的特點，創設了統計中國部分物種的情景，培養學生保護生態環境的意識，激發學生的學習興趣。讓學生從情景圖中發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的連續進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的連續進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
教學，在路上……
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇4
《三位數加三位數連續進位加法》是在學生已經掌握了三位數加兩（三）位數不連續進位加法的基礎上進行教學的。本節課，我先帶著學生復習了三位數加兩（三）位數不連續進位加法的計算，引導學生回顧筆算的計算方法，以此來建立新舊知識之間的聯系。在教學例5時，因為學生已經有了一定的基礎，我放手讓學生自己去探索、交流。在學生進行探索和交流的過程中我走到學生中間去了解學生的困惑，并給予及時的輔導。遷移是數學教學中經常采用的一種有效的教學方法，學生在聯系舊知的同時發現竅門，經歷了知識經驗的遷移與同化，既獲得了新的知識，又發展了學生的數學思維，體驗學習數學的.快樂。
除此之外，在教學過程中，我還非常注重教學難點的突破。例題是一道連續進位的加法算式，由于進位的情況比較復雜，學生計算時很容易出現錯誤。所以，要引導學生思考“和的十位應該是幾？百位呢？為什么”，通過交流，使學生認識到：計算十位上相加的和時，要記得加上個位進上來的“1”，且十位上的數字相加也滿十，要向百位進1。在教學中，針對學生容易混淆的地方要進行對比強調。
在本節中，我堅持以學生為中心，放手讓學生大膽的去探究、去學習，在集體交流反饋的過程中突破教學難點。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇5
《三位數加三位數的連續進位加法》是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的'法則，在本課著重解決百位上的數怎么算。
在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
鞏固練習時設計了讓學生完成后說說計算過程，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況，突破了教學難點。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇6
三位數加三位數的不進位加法是在學生認識了千以內的數以及掌握了100以內的筆算加法的基礎上進行教學的。本課的重點就是讓學生理解三位數加三位數的筆算方法，并正確進行計算。難點是培養學生驗算的意識，掌握用豎式計算不進位的三位數的筆算方法，并能正確的進行計算……算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加和三位數加三位數（不進位）的基礎上進行的教學。這部分內容看似簡單也是在兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的。學生雖然好像已經掌握了計算方法，可是在計算時卻常常出錯，幫助學生養成細心的良好學習習慣。整節課教師的“教”是為了適應學生的學，給學生創造了有利于數學學習的環境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，在本節課的教學中我非常注重學生在算理上的教學，更注重細節的提醒與強調，只有在學生掌握算理的基礎上再培養學生自主探索算法這樣學生掌握得才牢固。注重學生說算理和算法以便提高計算的熟練程度，在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用不同的驗算的方法進行驗算，進一步提高計算的正確率。如：在學生用豎式計算143+126=269后，提出：“怎樣才知道自己算的對不對呢？”孩子想出了不同的方法：
1、用269-126，看結果是不是143；或者用269-143，看結果是不是126。
2、在原題上進行驗算。
3、交換兩個加數的位置再算一遍。
在肯定了學生的想法之后，我指出我們經常用“交換兩個加數的位置再算一遍”來進行加法驗算。有的孩子心里還是清楚的“因為交換兩個加數的位置，和不變。”在驗算之后，我問：“如果兩個結果不一樣說明什么？”讓學生知道如果兩次結果不一樣那肯定是哪一次計算出錯了必須重新再檢查一遍，體會并說出驗算的重要性。接著我設計了“請你來當小老師”，讓學生知道在計算時經常會出現這樣或那樣的錯誤，因此要養成自覺驗算的習慣，同時也把學生在計算上容易出現的問題加以強調避免學生在計算上出現類似的錯誤，掃除計算上的攔路虎。在習題的設計上，我安排了豎式計算、填數、改錯、猜字游戲等思維訓練。
接下來按照以上的安排創設了教學情境設計了美羊羊考考你、破譯密碼、計算比賽、幫助美羊羊解決問題等，學生在學以致用的同時也體會到了成功的喜悅。本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法.整個教學過程中，由于創設了各種生活情境,極大地激發了學生的學習興趣,積極主動地投入到學習中去。在對新知識的'探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學習方法，激發了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，與戰勝灰太狼的的欲望讓學生學習起來不覺得枯燥無味，有利于促進學生發展。總的來說，我感覺一節課下來，學生掌握得還不錯，因為整個教學過程的設計貫穿學生熟悉的美羊羊到學校所發現的問題，讓學生提出問題解決問題，學生比較有成就感，所以學生學習起來也比較輕松興致較也濃厚。但也有幾個不足：
1、驗算是第一次教學在計算時沒有讓學生進行板演。
2、在展示學生的比賽結果時投影儀的故障沒有讓學生看到更好的書寫格式。
3、課堂上對于學生的評價不夠。有些細節還需要在今后的教學中不斷完善。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇7
本節課是小學三年級數學第四單元“萬以內的加法和減法(二)”的內容。講授本節課是運用“先學后教，當堂訓練”教學方法，通過出示教學內容、學習目標、學習重點、學習難點，讓學生對本節課有一個直觀的認識，意識到本節課要學習的內容及方法，然后通過先學、后教、當堂訓練環節完成學習目標。
先學部分，通過看一看、練一練的方法。看，就是學生通過在規定時間內看教材，自學本節課的內容，做到用心去讀，不懂地方做標志。練，就是讓學生親自動手做習題，檢驗自己自學效果。
后教部分，通過更正、改一改的方法。更正，就是由學生上臺板書，檢驗做題效果，同時，老師觀察臺下學生做題情況，個別輔導，找出典型做題，以便講解。改一改，就是讓學生互改互查，爭做小老師，開展兵教兵活動，輔助以老師個別輔導，個別講解，達到共同提高的目的，本節課在教學活動中啟發學生自主解決問題和探索連續進位加的計算方法，有機地培養了學生的'數學思考能力和解決問題的能力，充分體現了學生主動參與、積極探索的教學風格，形成了良好的學習心理環境;同時采用了讓學生自己嘗試并交流的方式，使學生在探索的過程中發展了創新意識，獲得了成功參與的喜悅，也使學生在充分理解的基礎上完成了對加法技能的掌握。
本節課倡導“能讓學生學的讓學生學，能讓學生教的讓學生教，學生會的不講，學生不會的精講”的教學理念，將課堂還給學生。學生普遍掌握住本節課的教學重點，加深了對本節課難點的理解。隨后的小結由學生小組討論后總結，再一次讓學生有了深刻的認識。最后的當堂訓練，學生由理論上升為實踐，為完成本節課學習目標打下堅實的基礎。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇8
本節課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。
教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節課的目標。可能是時間不足導致后面的練習沒有來得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發言 。
本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的.高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇9
一、借助實際問題探究新知
本課教學三位數加法，借助我國濕地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對于濕地和濕地動物方面不是很了解，于是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學生放在學習的主體
在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。并給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。
三、關注算理的教學
計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算后，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明算法后，重點提問“十位上3+7＝10你是怎么寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。
四、小組合作學習
本課中，學生自主探究三位數筆算加法后，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什么不同？計算三位數筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。
但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的時間觀察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的.知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。
以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬松的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生愿意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。
《三位數加三位數進位加法》教學反思 篇10
一、情景創設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。
在我們的教學中要緊密聯系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創設。通過復習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的.促進影響，是經常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
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