高中文言文教學中如何去做好文言結合
在高中語文課程的學習中，對學生理解與鑒賞方面，特別是在文言文的學習中，有著特殊的要求。首先，文言文是中國古代優秀作品，其中所表達的是中國傳統文化，彰顯的是中國的民族精神。在學習中，要學會從多個方面去挖掘文章的內在價值，同時，在時代的大背景下公正地對文章進行評價，正視它的積極效應以及歷史局限性。其次，在文言文的閱讀中，能夠利用文章注釋，正確理解文章內容。對文言文中常見的實詞、虛詞以及文言現象有大致的了解，并且注意積累，逐漸實現舉一反三。這兩個方面的要求，在本質上是相通的。前者是“文”的內容，后者是“言”的內容，對于文言虛實詞的學習，讓學生能夠更好地了解文言文所要表達的思想和精神;對文章很好的理解，也可以讓學生對文言文知識有更深刻的記憶。而當今，文言文教學現狀實在是不容樂觀，教師在課堂上一味地進行逐字逐句的翻譯，只注重學生對文言現象的死記硬背，過多的在“言”上下功夫，而忽略了“文”“言”的結合，忽略了兩者相輔相成的關系，致使學生對文言文的學習失去了方向感，進而使語文課堂失去了原本該有的生機與活力。鑒于上面的情況，本文著重強調文言文教學中文言結合的重要性。
一、文言文教學中的“言”，要注重知識的整理，并且實現有效積累
在文言文教學中，若要讓學生在“言”的學習中更有效率，就要積極引導學生進行知識的整理與歸納，還要注意新舊知識的結合，最終實現知識的積累。
例如，在文言文的語法學習中，對文章中常見的謙敬詞、時間副詞、古今通假字以及異義詞等進行分類歸納，在不斷地整理中，逐漸掌握其中的規律。在新知識的學習中要學會結合已有的知識，在新舊知識的比較中學習文言文。
二、文言文教學中的“文”，要在理解文章內容的基礎上，深入挖掘文章內涵，彰顯文章所體現的深刻意蘊
學習文言文的意義，最終是為了實現中華傳統文化的傳承與發揚。學習文言文的思想與文化內涵，可以讓學生更多地了解中國傳統文化，培養學生的民族認同感和歷史歸屬感，讓學生在提高自身文學素養的同時將中華傳統文化發揚光大。
許多古代文學作品都彰顯著時代內容。例如《蘇武傳》表達的是一種民族情懷，讓學生對自己的民族產生更強烈的感情;《報任安書》則是對自強不息精神的彰顯，讓學生更加懂得積極進取、奮發向上。當然，文言文思想內涵的表達是相當隱蔽的，這就需要教師在文言文的教學中，積極引導學生進行耐心地挖掘，在理解文章大意后，用心去體會文章的意境，體會作者的用心，進而發現作者所要表達的.思想感情。
三、如何做到文言結合
做到“言”、“文”的學習后，如何做到“文”、“言”的結合呢？這就需要教師結合文言文獨特的語言特點，以及學生學習的實際需求，然后再從文言文的語言特點入手，讓學生在對文本的閱讀中將文本與文學融合在一起。例如，在《季氏將伐顓臾》一文的教學中，可以讓學生通過對文章中“曰”字出現的地方進行歸納，進而讓學生分析每一個“曰”字出現時人物的心理狀態。設計這樣的問題，一方面給學生對文章學習指明了方向，也有助于學生對文章所要表達思想感情的理解。
在具體的教學活動中，文言結合的教學模式可以多種多樣。第一種模式，教師可以先從“言”入手，最后再分析“文”的內容。也就是指教師在教學中，可以先帶領學生解決“言”方面的難點，在學生基本理解文章內容后，再從文章的各個細節上分析，最后綜合全文，確定文章的思想內容。第二種模式，也是常規的教學模式，即在文言文的教學中“文”“言”的教學同時進行。這種教學模式，就要求教師在教學中對文本進行逐段的研讀，在對文中語言理解的同時，分析文中人物的思想狀態，進而領悟作者所要表達的思想感情。例如在學習《鴻門宴》一文時，教師可以在教學過程中，仔細講解、分析人物的言語特點，再結合當時的歷史背景和形勢對人物的言行和心理特點進行層次的理解。學生的腦海中就會浮現出當時的危急情境，把握項羽的優柔寡斷、自矜功伐，張良的足智多謀，樊噲的勇敢和粗中有細，劉邦的能屈能伸、善于用人。理解這些人物性格對文章的學習至關重要。
在中華民族優秀的傳統文化中，文言文占有很大的比重，它通過文字向世界宣告著中華民族的精神文化，是中華民族優秀品質的載體，對當代人有著深刻的思想啟迪作用。作為一名中國學生，文言知識不可或缺，在文言文的學習中了解優秀的民族傳統文化，最終將民族文化發揚光大。文言文的學習切忌將其當成一種單純的語言材料，僅僅對其進行簡單的翻譯，而應該多去關注文章所凸顯的人文思想，深入理解文章內涵，只有這樣才能做到文言結合。
當然，在高中文言文教學中，要真正做到文言結合不是一件簡單的事情，這就需要一線教師們多積累教學經驗，不斷歸納教學方法，對學生進行積極引導，讓他們逐漸了解中華傳統文化的博大精深，讓文言文教學課堂重新煥發出生機與活力。只有這樣，才能在文言文教學中逐步實現文言結合。
參考文獻：
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（孫圣梅 江蘇省如東縣掘港高級中學 226400）
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