陳情表文言文課件

時間：2021-06-11 12:53:23 文言文我要投稿

陳情表文言文課件

　　我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

陳情表文言文課件

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）

　　引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時找出難點，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語，

　　臣以險釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強近煢煢孑立除臣洗馬猥以微賤責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命臣之辛苦生當(dāng)隕首

　　蘇軾：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”以忠情感人的《出師表》，今天學(xué)習(xí)以孝情動人的文章——《陳情表》。

　　1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。

　　教師：本段作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點是？盡量用文章語句概括回答。

　　學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　教師：第一段的情感表現(xiàn)“孤苦”之情。找第一段中表現(xiàn)這種感情的語句。

　　學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

　　學(xué)生：“臣無祖母，無以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

　　教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

　　學(xué)生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

　　小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：

　　身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。

　　2、請一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對齊讀的情況進行點評。

　　教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

　　教師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

　　學(xué)生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”

　　教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

　　學(xué)生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

　　小結(jié)：第二段：兩難之情

　　3、第三段。第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡要分析。

　　學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。

　　教師：本段第一句話在全段的作用是什么？

　　學(xué)生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。

　　小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

　　4、第四段。教師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。

　　學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

　　教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

　　小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

　　（四）探討文章的抒情方式

　　教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

　　結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。

　　小結(jié)：有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。

　　讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

　　讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。

　　無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

　　《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。

　　（五）深入探究問題，體會文章構(gòu)思藝術(shù)。

　　教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

　　結(jié)論：第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。

　　從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陳情脈絡(luò)：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙國恩（忠情）

　　1．歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇

　　2．?dāng)戇M退兩難的.處境。辭不就職

　　3．提出以孝治國之大理。愿乞終養(yǎng)

　　4．表明盡忠盡節(jié)之誠心。盡忠日長

　　小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

　　（六）結(jié)束語

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

　　事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

　　心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)革。

　　附：板書陳情于事動之以情寓理于情曉之以理

　　1．作者簡介

　　李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　2．寫作背景：

　　這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。

　　3．表

　　表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內(nèi)容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。

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