小說邊城說課稿

時間：2024-09-10 12:48:38 邊城我要投稿

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小說邊城說課稿4篇

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的小說邊城說課稿，希望能夠幫助到大家。

小說邊城說課稿4篇

　　小說邊城說課稿篇1

　　一、說教材

　　《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。是著名作家沈從文的代表作。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節(jié)。通過前面兩課的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，在這篇小說的學習中，我將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫的指導(dǎo)，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

　　二、說學情

　　學生為高二普通文科生，學生的語文素養(yǎng)不太好，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。因此需要通過朗讀來強化語感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時候可以通過小組合作，討論解決；學生在此前剛剛學過兩篇小說，已初步掌握品味小說語言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話的鑒賞作為切入點來理解課文。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　　（一）知識與能力：通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺?shù)热宋镄蜗螅囵B(yǎng)學生把握人物形象的能力。

　　（二）過程與方法：泛讀與精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀:感悟作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。

　　教學重點:通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象教學難點：理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現(xiàn)的人性美。

　　四、說教法、學法

　　新課程理念很強調(diào)學生的自主探究性學習。因而，我根據(jù)情況采用了小組討論、師生對話等方式。講解時讓學生在預(yù)習后熟悉課文的基礎(chǔ)上圈點勾畫,篩選出描寫翠翠情感變化的.關(guān)鍵詞語，并結(jié)合作者寫作風格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。讓學生反復(fù)品讀祖孫的對話，讓學生討論這段對話是如何展現(xiàn)人物性格的，體現(xiàn)了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，包含著翠翠怎樣的心理活動，并結(jié)合翠翠的情感變化這條線讓學生總結(jié)爺爺對翠翠的愛體現(xiàn)在哪幾方面。

　　五、說教學過程

　　課時安排:2課時。

　　主要教學環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）

　　1、配樂《水鄉(xiāng)》播放湘西風情的圖片

　　2、介紹沈從文及其作品風格，介紹寫作背景，給出“邊城”的解題。

　　設(shè)計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。

　　（二）介紹整個小說的情節(jié)

　　設(shè)計意圖本文是小說節(jié)選而成，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解作者所要表達的情感。

　　（三）整體感知,把握情節(jié)，概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

　　設(shè)計意圖因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢，情節(jié)淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內(nèi)容是理解其內(nèi)蘊關(guān)鍵。

　　（四）分析人物形象——翠翠形象以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。

　　1.問題導(dǎo)入：人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節(jié)選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫。假如你是導(dǎo)演，你認為翠翠的扮演者應(yīng)該表現(xiàn)出什么性格特點？

　　2.學生活動：學生四人一組交流，推舉代表展示。

　　3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復(fù)朗讀和揣摩這些語句及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設(shè)問幫助學生揣摩體會情感。

　　設(shè)計意圖：通過設(shè)問讓學生理清翠翠心理變化的這條線。

　　（五）體會湘西之美——人性美、人情美

　　請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現(xiàn)出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現(xiàn)了這些情？找出來并加以適當?shù)脑u析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學做補充。

　　設(shè)計意圖：在人物形象分析的基礎(chǔ)上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

　　（六）藝術(shù)手法鑒賞

　　鑒賞作者通過語言描寫來表現(xiàn)人物心理的藝術(shù)手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內(nèi)心世界。

　　設(shè)計意圖：使學生在品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。

　　（七）主旨解讀

　　全文通過細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現(xiàn)代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。

　　設(shè)計意圖：以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的總體把握。

　　（八）討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結(jié)束？

　　設(shè)計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協(xié)作，并訓練其語言表達能力。

　　（九）課堂小結(jié)

　　用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。

　　小說邊城說課稿篇2

　　各位老師下午好：

　　我說課的題目是《邊城》，我將從以下六個方面完成我的說課

　　一、說教材

　　1.地位與作用

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　2.教材分析

　　《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創(chuàng)作風格和特色。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類“愛”字作一度恰如其分的說明。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導(dǎo)，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

　　《邊城》被人們譽為“田園詩的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風俗美、風景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優(yōu)美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學藝術(shù)的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養(yǎng)與療補。

　　根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　　３.教學設(shè)想

　　本文是一篇自讀課文，根據(jù)課文的具體特點，制定了兩個教學目標：

　　⑴品讀本文詩化的語言，體味小說所表現(xiàn)出的人情美、人性美。

　　⑵較深層次領(lǐng)會作品的文化內(nèi)涵，提高學生對現(xiàn)當代小說的鑒賞能力，

　　以上兩個目標用一課時完成。

　　以翠翠為主線,體味人物情感中所展現(xiàn)的人性美，人情美，這是教學重點。以學生為主體，引導(dǎo)學生仔細閱讀，理解文中情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫，品味語言之美，這是教學難點。

　　二、說教法

　　從現(xiàn)實角度看，目前中學生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語文教學有必要促使學生通過語言把握思想，有必要不斷強化學生的語言實踐。從學習的心理規(guī)律來看，閱讀主要是一種內(nèi)隱的心智活動，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風格，回到文本，讀懂文章。在教學中，還應(yīng)遵循教育心理學的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原則，針對學生存在的不同情況進行區(qū)別教學，考慮差生現(xiàn)有的學習可能性和優(yōu)秀生的學習潛力，幫助他們各自達到自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學法：

　　1.“自讀”。自讀課文，并查找相關(guān)作者，作品的相關(guān)資料，寫一篇讀后感，培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)。

　　2.“探究”。圍繞學生獨特的體驗，討論，交流，使之由感至悟，對作品的認識提升到一個更高的境界。同時運用網(wǎng)絡(luò)，擴大課堂容量，使學生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點。

　　3.“審美”。適當拓展，提高境界，升華情感，使學生得到情感上的愉悅和美的享受。

　　三、說學法

　　當今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的普及，使信息的流通更為迅捷，同時可以實現(xiàn)資源共享。可利用網(wǎng)絡(luò)學習的方式，為學生創(chuàng)造一個自由的學習空間。真正實現(xiàn)以學生自學為主體的課堂，學生成為真正意義上的“平等的首席”。

　　1自主閱讀：提前一周預(yù)習課文，概括故事情節(jié)，在周記中寫一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。

　　2反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。

　　我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當?shù)挠行У挠懻摗２粌H能有助于學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的`碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。

　　3美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

　　人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學生進入文章所描繪的世界。

　　四、說教學程序

　　（一）預(yù)習安排

　　有三項內(nèi)容，分三次完成。閱讀全文提前20天開始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認真研讀課文及課后思考題；提前一天分發(fā)預(yù)習材料，為上課做好充分的準備。這樣的設(shè)計是為了督促學生能充分閱讀文本，同時對文本有完整的認識。培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)，可以有效實現(xiàn)“長文短教”。

　　（二）導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）

　　①播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。

　　②介紹沈從文及其作品風格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題(從時間、文化上考慮)。

　　理論依據(jù)：

　　“好的開頭是成功的一半”，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，是激趣的第一個重點，也是創(chuàng)設(shè)學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。

　　（三）介紹整個小說的情節(jié)（找一學生復(fù)述故事）

　　這篇課文是節(jié)選的，知道整個故事情節(jié)有助于把握情節(jié)之間的聯(lián)系和理解文意。

　　（四）整體感知,把握情節(jié).

　　在預(yù)習的基礎(chǔ)上,進一步熟悉課文,概括各節(jié)的具體內(nèi)容.因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節(jié)是理解課文內(nèi)蘊關(guān)鍵。

　　設(shè)置疑問：（在充分激活學生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決寫了什么的問題）

　　1、指出小說“寫了什么”？

　　明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

　　2、提問：課文中體現(xiàn)了哪些“愛”？（附板書）

　　明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。

　　（五）美文美讀

　　此為這堂課的重要環(huán)節(jié)，大約需要10-15分鐘，重難點的突破亦在此。

　　新的課程觀要求“語文教學要尊重學生的個人感受與獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解是提高學生語文能力的需要”。故在設(shè)計上以學生合作探究、多向交流為主，教師只是學習的促進者。（誦讀有助于我們進入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語言；教師點撥應(yīng)根究語段的特點有所側(cè)重，但應(yīng)抓住“景”“情”二字）

　　因為翠翠與另外幾個主要人物都有密切的關(guān)系，所以討論以翠翠為主線，通過品析語段，品味語言，進而感悟湘西民間獨具的人情美，人性美。

　　（六）分析人物形象

　　1翠翠形象

　　討論一：你覺得翠翠是個什么樣的女孩？在課文中找出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實構(gòu)成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結(jié)合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動探討：（在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”，解決怎樣寫的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。）

　　“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—

　　“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”

　　設(shè)問讓學生揣摩情感：

　　（1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）

　　（2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？

　　（3）祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？

　　（4）翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）

　　（5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？

　　通過設(shè)問讓學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。

　　通觀全文總結(jié)翠翠的形象：

　　天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關(guān)懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。

　　2爺爺形象

　　小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現(xiàn)，讓學生找出來：

　　（1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應(yīng)該怎樣去愛

　　（2）去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇

　　（3）第三節(jié)對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話講。（這部分找學生分角色讀去體會，老師點撥）

　　（4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心

　　（5）當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其實是一種復(fù)雜的感情。

　　我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那么的讓人感動。

　　爺爺形象總結(jié)：

　　中國傳統(tǒng)美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔憂，對其心靈呵護備至。

　　3天保儺送兄弟

　　兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內(nèi)疚，也選擇了離開。

　　討論后教師作小結(jié)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

　　討論二：談?wù)勀銓φn文主題的理解（結(jié)合文章題目“邊城”及課后思考練習一，探討主題，此問題依學生的情況而定，教師根據(jù)實際把握難易度）

　　五、課堂小結(jié)

　　全文通過細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠的邊地；這美好的柔情深埋在每個人的心底，那心中的一個角落。

　　六、布置作業(yè)

　　發(fā)展研究性閱讀：請深入閱讀，就如何開發(fā)湘西特色游這一問題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵學生拓寬學習視野，實現(xiàn)學生真正意義的自主學習，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣，實現(xiàn)為終身學習而教的目的。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

　　小說邊城說課稿篇3

　　一、說大綱

　　新的高中語文教學大綱在現(xiàn)代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學形象,品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,初步鑒賞文學作品。”

　　二、說教材

　　本單元重在讓學生開闊視野,體會不同作家風格,多角度理解小說主題,并在學習過程中培養(yǎng)學生的探究意識。《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務(wù),又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作,通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇,寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想,是他表現(xiàn)人性美最突出的文學作品。本課內(nèi)容離學生生活較遠,在教學過程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo),力爭拉近距離。

　　三、說學生特點

　　高一學生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力,但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人,而且是一個知識分子的情感,因而比較深沉,這是很難讓高一的學生真正的領(lǐng)會。根據(jù)學生的實際情況,對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄,在課堂上不做過多要求。

　　四、說教學目標與教學重難點

　　根據(jù)以上對教材和學生情況的分析,我將此課的教學目標確立為:

　　1.了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。

　　2.學習小說細膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懛椒ā?/p>

　　3.提高學生對含蓄語言的感悟能力。

　　4.通過分析小說的環(huán)境、心理描寫,培養(yǎng)學生把握人物形象的能力。

　　5.感悟文中作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的`高尚情操。

　　教學重點：

　　1.把握翠翠的形象及其身上體現(xiàn)出來的淳樸的人性美。

　　2.體會課文對人物心理細致入微的刻畫。

　　在本課教學中，從人物細致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

　　教學難點：

　　理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的“人性美”。

　　五、說教學方法

　　對文筆細膩、情感細膩的文學作品，我們在教學過程中所要做的最重要的就是指導(dǎo)學生進行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學生自瀆。為此在教學過程中我貫徹了啟發(fā)式教學原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創(chuàng)造性，采用情景創(chuàng)設(shè)法、點撥法等教學方法。同時，為使課堂內(nèi)容更加生動形象，提高課堂效率，適當借助現(xiàn)代化的教學媒體。

　　六、說學法

　　對于學生來說，學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：

　　1.自主討論法。

　　引導(dǎo)學生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學習方法，通過自瀆認真思考，劃出重點語句，討論交流，議出問題的關(guān)鍵，總結(jié)特點。從而把握重點。

　　2.根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。

　　七、說教學過程

　　本課教學過程擬為一課時。

　　課前準備：觀看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。

　　(一)導(dǎo)入

　　設(shè)計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風光圖片、生動的故事情節(jié)把學生帶入古老的湘西地區(qū)。

　　有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風的天人合一的意境。為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”

　　你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導(dǎo)學生從課文中去感悟美、發(fā)現(xiàn)美、品味美。)

　　(二)設(shè)置疑問

　　在充分激活學生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。

　　1.小說寫了什么?

　　2.課文中體現(xiàn)了哪些“愛”，重點突出的是什么?

　　通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。

　　(三)賞析品味，互動探討

　　在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。

　　1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。

　　往事如夢——夢中人——未了情緣

　　2.四人小組合作討論下列問題，品讀文章。

　　a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉(xiāng)生。

　　小說邊城說課稿篇4

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我說的篇目是《邊城（節(jié)選）》，是高二年級的教學內(nèi)容，編排在必修五第一單元。本單元學習的是小說，三篇小說題材各異，主題思想豐富多樣，風格也不盡相同，單元教學要求引導(dǎo)學生從多個角度理解小說的主題，在學習過程中培養(yǎng)學生的探究意識。

　　2、文章分析

　　《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡致地表現(xiàn)了湘西地方的風情美和人性美。作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風旨在表現(xiàn)“優(yōu)美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰好其分的說明”。本文節(jié)選自《邊城》第三至六節(jié)。

　　第三節(jié)敘述了第三個端午節(jié)，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著龍舟競渡的熱鬧場面。

　　第四節(jié)第四節(jié)追述了兩年前第一個端午節(jié)，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時的情形。英俊勇敢又關(guān)心體貼人的儺送占據(jù)了翠翠的心。她和儺送相識時儺送說的“大魚咬你”的玩笑話深深地印在她的心里，從此象征著愛情的“魚”的意象維系著儺送與翠翠的關(guān)系。

　　第五節(jié)第五節(jié)回到現(xiàn)在，補敘上一年端午節(jié)翠翠和外祖父看竟渡時巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛情的執(zhí)著。這種情感上的執(zhí)著，以及拒絕其他選擇和外來誘惑，讓爺爺擔心會導(dǎo)致不幸。

　　第六節(jié)第六節(jié)又回到現(xiàn)在，重點寫迎婚送親的花轎來到渡口渡河，撩撥著翠翠內(nèi)心深處的情思，引發(fā)了她對愛情的美好憧憬。這四節(jié)小說，時間的回環(huán)往復(fù)銜接得天衣無縫，情節(jié)鋪設(shè)更是跌宕起伏、引人人勝。

　　讓學生在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上認識翠翠、認識爺爺，并通過他們來體會作品中的風俗美與人情美。

　　二、教法學法

　　本單元訓練重點是欣賞小說的人物形象和小說的語言。《邊城》展示給我們的是一個愛與美的世界，寫了湘西江城的一個戀愛故事，通過這個故事謳歌山村田園生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照。《邊城》是一部藝術(shù)成就很高的作品，但文章較長，所以首先要讓學生預(yù)習，了解翠翠的心理發(fā)展過程；然后著重引導(dǎo)學生通過分析翠翠的形象、小說的主題來體會小說所表現(xiàn)的人與人之間純潔的愛；再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含著的詩一般的意蘊。需要用到預(yù)習指導(dǎo)法、問題引領(lǐng)法、合作探究法等教法學法。

　　三、三維目標與重難點

　　根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的三維目標是：

　　知識與技能

　　1．了解小說情節(jié)鋪設(shè)上運用順敘、補敘的.敘述手法，在時間的回環(huán)往復(fù)中使作品情節(jié)銜接得天衣無縫的寫作特點。

　　2．通過人物的語言描寫、心理描寫，培養(yǎng)語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺?shù)茸髌分械娜宋镄蜗蟆?/p>

　　3．通過環(huán)境對描寫的分析了解沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。

　　過程與方法

　　1．泛讀與精讀相結(jié)合，以學生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導(dǎo)，培養(yǎng)學生整合閱讀信息的能力。

　　2．閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1．領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　2．接受作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。