《邊城》教案設計
一、教學定位
高中語文新教材必修本(人民教育出版社出版)第二冊第一單元中編選了沈從文中篇小說《邊城》的節(jié)選，和《祝福》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》一起合編為一個單元。節(jié)選部分通過環(huán)境描寫，為人物活動創(chuàng)設舞臺，渲染氣氛，逐漸顯化了翠翠對愛情的微妙的心理變化過程。這是一篇環(huán)境美、愛情美、人性美、語言優(yōu)美、節(jié)奏明快的純美小說，要理解的既有一個十三四歲少女的愛情心理，又有小說的文化內(nèi)涵，對學生的解讀和對教師的教學是一個挑戰(zhàn)。教師教什么、怎么教才能幫助學生正確定位和解讀文本是首先要考慮的問題，經(jīng)過再三斟酌，我把教學目標定為：
1、知識與能力：
體會“邊城”的風土人情，領會作者的創(chuàng)作目的，培養(yǎng)學生對小說的語言、主題的口味和鑒賞能力。
2、過程與方法：
組織學生在全面閱讀的基礎上觀看電影《邊城》，先感受小說的情調(diào)，自我分析文中主要人物的性格與情感，然后分析小說環(huán)境描寫對刻畫人物形象的作用，最報感知小說“愛”的主題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
走進作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。
二、目標背景
《邊城節(jié)選》一文的教學思路和教學策略是在這樣的背景下產(chǎn)生的：
1、標明確了語文學科的工具性和人文性特點，在新課標的框架下，新教材編選了大量的文學作品，意在培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，引導學生觀察比較中外文化現(xiàn)象，因此通過本文的教學，培養(yǎng)學生對小說語言、形象、主題、風格的鑒賞能力是正確的。
2、與新課標對文學閱讀與教學的強化形成對照的是文學教育的斷裂與“文學教師”的缺席、“圖示文化”對文學閱讀與教學的沖擊，而且文學教學的現(xiàn)狀是：(1)缺少意蘊內(nèi)涵的分析。(2)政治概念的圖解。(3)抽象知識的訓練。(4)偽情感。(5)以圖示媒體代替文本解讀。怎么讓文學作品的閱讀和教學回歸到符合它的特點上來，也是我想要探索的。
3、第一單元“單元要求”是：學習這個單元要注意欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象，要分析人物性格的豐富性及其發(fā)展變化，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關系。欣賞小說語言，要品味事言的內(nèi)涵，鑒賞作者不同的語言風格。本文的教學目標主要依據(jù)于此。
三、教學過程：
第一課時
1、觀看電影《邊城》(節(jié)選)，教師介紹課文有關內(nèi)容，學生交流影片觀看感受，熟悉課文，了解背景。
2、介紹作者沈從文及其創(chuàng)作特點。
學生積極發(fā)言，內(nèi)容涉及環(huán)境描寫、人物形象、音樂畫面、主題思想、作品風格等幾乎所有主要方面(從略)
第二課時
1、欣賞情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫，體會人物的形象和情感世界。
2、體會環(huán)境美、愛情美、人性美及道德之美。
3、了解小說的風格、作者的文學主張。
教學過程：
(一)感受翠翠心理情緒的變化。
問題組一：
1、你能通過對小說主要內(nèi)容的篩選、縮寫顯現(xiàn)翠翠的心理過程嗎?
梳理歸納：(找原文回答)主要語詞如下：
薄薄的清涼——胡思亂想——忽然哭起來——神往傾心——摘虎兒草——頂美頂甜——當笑話答——心被吹柔軟——原來使是那晚上聽來的歌。
翠翠的愛情是朦朧的，是飄飄忽忽是一串夢。
她的愛情有一個成長的過程，是一個逐漸顯化的過程，那是一種非物質(zhì)的，超過一切世俗利害的關系的情感。
2、有人評價小說的第一部分：通過一景、一思、一哭、一問表現(xiàn)出了翠翠朦朧而美好的愛情，如何理解?
提示1：翠翠胡思亂想，可能想了些什么?
提示2：翠翠多次“哭”，“哭”的是什么?
討論后歸納：
一、二兩段的描寫景物，使翠翠覺出了世上萬物的勃勃生機，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”，各種雜亂的聲音和著夕陽的余溫撩撥著她內(nèi)心的成熟的情愫，使她感到寂寞和惆悵。
于是胡思亂想，通過夢想、祖父的護愛，來獲得補償。
但幻想畢竟要回到現(xiàn)實，所以她看到“有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙桿在般邊剝剝地敲著煙灰”。內(nèi)心的波動和人們的悠閑形成動與靜的觀照，欲靜卻不能靜，使她忍不信哭了出來，少女青春內(nèi)心的波動通過莫名的哭也泄露了“天機”。
最后，那一問也便在情理之中，因為她有朦朧的向往。
所以說，一景、一思、一哭、一問，渲染出翠翠內(nèi)以后情愫和波動的情思，讓它在景物和舉手投足間得到充分的表現(xiàn)。
(二)問題組二：這篇小說有多次環(huán)境描寫，你喜歡哪一處，讀一讀，并說明喜歡的原因。通過學生的朗讀和發(fā)言，品味其中的間蘊和作用。
歸結(jié)如下(結(jié)合課后練習三)：
1、主要內(nèi)容大致有：
(1)、天已快夜，……心中有些薄薄的凄涼。
(2)、翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切……忽然哭起來了。
(3)、月光如銀子，……閉著那小小眼兒睡了。
學生一：描寫小鳥可以襯托夜幕降臨后的氣氛，襯托出夜晚的寧靜，也勾勒出濃厚的鄉(xiāng)土氣息。
學生二：也為下文做了個美夢作鋪墊。
(4)、月光極其柔和，實在太美麗了。
(5)、她在月光下坐了一陣，……翠翠的心被吹柔軟了。
學生一：翠翠被美妙的歌聲打動，產(chǎn)生了美妙的聯(lián)想——氛圍的美好。
學生二：祖父希望翠翠能得到美好的愛情，希望翠翠快樂——祖孫情的美好
學生三：朦朧的隱秘的內(nèi)心流動，純情少女的甜蜜憧憬——愛情的美好
教師：想象的美好，人性的美好
2、作用
①烘托人物的內(nèi)心世界
②推動情的發(fā)展
③獨立的審美
總之，小說對翠翠的心境的刻畫，是糅合著環(huán)境描寫進行的瀉染氣氛。作者所寫的景物都是湘西農(nóng)村中極為普通的東西，它為人物活動創(chuàng)設舞臺。這些普普通通的景物在作者筆下形成了一個極富鄉(xiāng)土氣息和民族特色，淳樸自然而又洋溢著詩情畫意的美好意境，具有十分動人的藝術魅力，成了沈從文散文的一個最重要的特征和風格，并寄寓的作者的拯救民族道德的創(chuàng)作理想。
(三)問題組三
1、摘虎耳草這個細節(jié)有什么作用?
2、小說中多次寫到“歌聲”，請并舉例說說民族的“情歌”并說出你的理解
歸結(jié)：1、虎耳草是心形的，象征美好和愛情。
2、“歌聲”的理解
①情節(jié)上的照應
聽說唱歌——夢里聽歌——明白歌聲是愛情的一個顯化過程
②學生一：蒙古族的《敖包相會》
學生二：高山族的《采檳榔》《阿里山的姑娘》
學生三：還有《那魯灣情歌》
學生突然齊聲：《康定情歌》(歡快地笑)
(學生可以舉出許多，即讓他們喜愛歌曲的長處得以發(fā)揮，有可以對流行歌曲的審美作暗示)
作為一個民族的特征，他們用歌聲來表達對自由、愛情的追求。“走馬路”，他們千年傳歌，代代相遞，那是他們靈魂不竭的吟唱。
(四)問題組四
談談你對小說主題的理解(結(jié)合課后練習一)
作者說：我要表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而有不悖乎人性的人生形式”。我主意不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件人事牽連在一處時，各人應有的一份安樂，為人類“愛”字作一度如其分的說明。
溫柔可愛翠翠，殉情的雙親，俠骨柔腸的外祖父，豪爽慷慨的順順，手足情深的兄弟，這里沒有邪惡、貪欲、嫉妒，人人都那么和善、誠摯、自足、誼俠重義、古道熱腸，加上明快的情節(jié)，含蓄的情感，素樸潔凈的語言讓人體會到了純美。
四、教學反思：
文學作品的閱讀和教學必須回歸“文學”，回歸到人及其情感、語言及文化的品味上來。審美、人文、陶冶是主體。
這是一篇純美的文學作品，湘西的美的，作家的文筆是美的，筆下人物也是美的。如果以小說的一般解讀方式進行簡單的人物、情節(jié)或主題的分析將把它肢解得支離破碎，美感頓失。我以為類似于《邊城》《荷花淀》這樣的文學作品的閱讀和教學，只有讓學生真正體會到文學的美之所在，得到美的熏陶，才是符合文學作品教學的要求。如果不能通過對文本的教讀，讓學生感受文學和人文的陽光，就是教師“文學的缺席”。有幸的是學生課后仍津津樂道。
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