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督導督學案例分享
督導督學案例分享1
【案例背景】
從教育的角度來講，我們可以把教師的發展分為三個階段：關注生存、關注情境、關注學生。我接觸到一位班主任，她在工作中常常要花大量的時間思考如何更好地管理班級。她班里有30%的學生是外來務工人員子女，家長文化水平不高，不能夠很好的輔導子女，甚至沒有太多的時間來照顧孩子。只是希望孩子在學校有教師管著，不出事就行。看到這樣的情況她心中十分著急，并心疼這些可愛的孩子們，所以我們推薦她閱讀《班主任》《班主任之友》以及班級管理類圖書，并且把我們的教育管理方法毫無保留地傳授給她。她想方設法地激勵學生們努力學習，用知識改變命運。處于小學階段的學生們，一方面渴望得到家長和教師的理解，一方面又不希望被太多的教條所束縛。如何能讓學生從“要我學習”到“我要學習”這一觀念的轉變，時常盤踞在她的腦海中。
【案例描述】
xx是一名四年級的學生，上課經常調皮、擾亂課堂紀律、貪玩不愛學習，是班級中一個定時炸彈，讓許多老師頭痛不已。但是他在學校籃球隊中有著出色的表現。于是，班主任張老師決定拆了這個“定時炸彈”。
張老師在初步了解xx的情況后有了兩個教育策略：第一，在每一堂課上給xx多些展現自我的機會，比如朗誦課文、回答問題、上黑板默寫生字詞等等，這樣既可以讓活潑好動的xx專注于課堂，又可以調動他的學習積極性。剛開始的效果并不是很好，因為他沒有很好的學習習慣，以至于課文朗讀不通順、生字詞默寫錯誤率過高。但張老師相信在日積月累中xx的學習習慣會慢慢的變好。果然經過不懈的.努力，他在學習上有了小小的進步。第二，在自習課上讓xx擔當紀律小班長，由于身上承擔著這樣的使命，他自覺地“關”上了自己的嘴巴，還能很好的管理班級中的其他學生。這樣的表現讓張老師很是滿意。
逐漸地，張老師以為曾經的那個不安定分子，如今學會了安靜。可事實并不是這樣，這顆“炸彈”終于在科學課上爆炸了，當著全班同學和張老師的面，科學老師滿臉憤怒的抱怨著xx的種種不良表現。科學老師走后，同學們以為張老師會大發雷霆，痛斥xx。然而張老師只是像往常一樣，繼續上課。課后她悄悄地走到xx的身邊，告訴他中午休息的時候到球場去。
球場是他熟悉的地方，可以更好的卸下防備，敞開心扉。
中午xx來到球場，張老師微笑的看著他那張因為常年打球而曬黑的臉，覺得十分可愛。
“ xx,你為什么打籃球啊？”
“爸爸覺得我好動。”
“你自己喜歡打籃球嗎？”
他滿臉誠懇地回答說：“喜歡。”
張老師觀察到，每當與xx聊籃球的時候，他兩只眼睛都是放光的。
“好，我們今天來聊聊籃球。”
這時，xx是一種放松而愉悅的心情。
"你的偶像是林書豪？"
他欣喜地笑了。
“那些著名的球星都是很有能力的人，NEA球星林書豪就曾畢業于世界最高學府一一哈佛。可想而知，他的課堂表現是多么的出色,他的學業成績是多么優秀。”張老師故意停頓了一會兒。
xx低著頭似乎明白了老師的意思。
“想要成為優秀的籃球運動員，不僅僅要持之以恒的練習球技,還要不斷地提高自己的球商。學習和打球二者是可以兼顧。我希望你可以安安心心學習，踏踏實實打球。”
他鄭重其事地點點頭。
“首先，你上課要認真聽講，專注于學習。其次，作業要保質保量的完成。能做到嗎？”
他自信地說：“能！”
后來，積極主動的他帶動著班級中其他孩子，以他為榜樣，向 他學習，形成了良好的學習氛圍。
【案例反思】
理解學生，尊重學生，盡量避免當眾批評，多給予鼓勵和表揚。真正走入學生的內心，教育他們的同時成為他們的朋友，在他們犯錯的時候，及時地引導和幫助。激發學生的學習興趣，而不是強制性的灌輸知識。
學生就像嬌弱的花兒需要呵護、滋養。教師應注意自己的言談舉止，講究語言藝術，在教育教學過程中，不要讓自己的言行傷害學生幼小的心靈。多用期待的眼光看待學生，就會發現他們身上也有許多美好的東西。
利用一切機會充實自我，提高自身修養和專業素質，成為一名優秀的人民教師。教書的同時育人、工作的同時提升自我價值。作為一名職業初期的教師更應該樹立正確的教育觀、學生觀，學習先進的教育教學理念，才能夠更好的傳道、授業、解惑。
督導督學案例分享2
【案例描述】
一次，我按計劃對一所小學進行督導。在老師辦公室，我翻閱幾本語文作業，發現一個班級的作業批改多數只寫了日期，沒有“對”或“錯”的評定，很多學生作業本不整潔。
查完作業，我聽了這個班級的一節語文課。老師上課激情飽滿、聲音洪亮，但給我的感覺整堂課教學重點不夠突出，形式太過單一,缺少語文課必要的朗讀訓練，老師講的多，學生練的少，師生互動不到位。
與校長交流得知：該學校由于多種原因，學生生源驟減，部分學生到城區上學，多數學生想方設法轉入了鄰近的學校，教師只出不進，在這工作的都是多年的老教師。
【案例分析】
帶著疑惑，我又查看了學校其他幾位老師的手頭工作，發現學校教師的發展存在問題：一是工作方向不明，二是教研氛圍不濃，三是管理深度不夠。他們只是一味地完成“備課-授課-作業-批改-輔導”這一流程，工作不用心，所以教學效果不好。我向學校建議制訂一個3-5年的教師個人成長發展規劃，校干帶頭。創造機會讓他們走出去，開闊視野，通過公開課歷煉教師，通過“師徒結對”影響教師，通過常態反思提升教師。建立專項經費，設立個人成長發展規劃目標完成獎，每學年考評兌現。
幾個月后，我再次來到這所學校，學校發生了巨大變化：自覺聽課的人多了，相互請教的人多了，錯批、漏批的作業現象沒有了。我找到了之前聽課的老師，再次走進他的課堂，竟被他巧妙的設計、自然的過渡所深深吸引。從那次與我短暫交談過后，他便暗暗地給自己擬定了成長計劃，經常參加一些名師送培、專家講座等活動，下決心豐富自己、提高自己。短短的幾個月時間，提高很快。他告訴我，“走出去”機會多了，視野開闊了，思路也清晰了，如今也愿意與大家分享自己的教育感悟和體會。
【案例反思】
作為督學，不能長期“蹲”在學校，又如何從小處著眼，關注教師發展呢？
1.加強監督力度，增強督導針對性。農村教師長期以來，由于受到各種條件制約，農村學校信息滯后，地處農村的年輕教師出去學習、交流的機會少，教育教學資源匱乏，教學手段僵化，如何全面了解常態下農村教師成長，充分發揮教育督導的監督和指導職能應當是督學們思考的問題。所以每次督導，我都把教師的'成長作為工作關注的重點之一。
2挖掘聯絡深度，增強督導合理性。責任督學要深入教師群體之中，充分知曉農村教師的需求，要為創造農村教師成長的良好環境呼吁。及時發現解決學校改革發展中出現的問題，全面細致地了解學校的辦學實際情況，提出合理的意見或建議，幫助學校正確定位，規劃愿景，為政府和教育局提供第一手資料。督促政府和教育主管部門建立農村教師成長的工作機制。通過集體備課、外出培訓,名師引領等方式，促進青年教師快速、健康發展，為教師隊伍形成戰斗力、學校持續發展保駕護航。
3拓展調研寬度，增強督導實效性。責任督學和校長要磨合好,經常溝通，做到了解學校、理解校長。要搭建政府、教育局和學校信息溝通的橋梁，向上反映基層工作動態，將可能出現的常規問題處理在萌芽狀態。向學校傳達政府和教育局的要求，修正學校的辦學思想，推動學校的教育教學管理，切實增強督導實效性。
督導督學案例分享3
【案例背景】
為了進一步提高教育教學質量，xx市教育局一直在探索課堂教學的改革方式。自20xx年起，在全市所有學校全面推行“學進去，講出來”教學方式（簡稱“學講方式”），此項工作是近年來xx市課堂教學改革的初步成果，要求三年內，教師全員達到“學講方式”要求的教學標準，所有學校達到“教改達標學校”的標準。本次專項督導旨在了解責任區學校開展“學講方式”工作的實施情況，總結學校課改的有效做法，形成可借鑒可推廣的經驗，并對推進工作中存在的問題提出整改意見和建議。
【案例描述】
根據計劃，我們來到一所發展勢頭良好，課改工作在同類型保持領先的學校。通過聽取匯報、查閱資料、課堂觀察、個別訪談、召開座談會、問卷調查等方式，我們認為召開座談會是一項較有力的手段。可以獲得較為真實、可靠、生動、具體的信息，全面了解學校開展“學講方式”工作的真實性。我們隨機召集了5位教師和5位學生座談。
我們向教師和學生提出了以下問題：
教師問題：
1、你喜歡你們的學校嗎？喜歡你們的學生嗎？
2、你了解“學講方式”的內涵嗎？你認為“學講方式”好不好?教師對開展此項工作積極性高不高？學校這項工作開展的好不好？
3、學生自主學習你校是如何做的？
4、學校領導重視“學講方式”這項工作嗎？為了開展好這項工作，學校采取了哪些措施？
第一個問題提出后，5位教師都流露出喜悅之情，一致說喜歡我們的學校和學生；對第二個問題，教師你看看我，我看看你，都不愿先回答，好一會這5名教師才回答說：了解，“學講方式”好，教師積極性高，這項工作開展好。（很明顯5位教師說的很勉強）；第三個問題，教師齊聲回答說是采用導學案，頭天教師印好預習提綱發給學生，讓學生晚上預習做好，（從我們查課了解到，多數老師上課時，學生面前沒有導學案，顯然教師說的不真實）；第四個問題，5位教師齊回答：學校領導重視。但具體措施說不出來。
學生問題:
1、你喜歡你們學校嗎？你喜歡你們的任課老師嗎？
2、你知道“學講方式”嗎？你們的老師都能用“學講方式”進行教學嗎？，你喜歡這樣的教學方法嗎？
3、你們的老師每天布置課外作業嗎？導學案是不是每位教師每天都印發？能按要求完成嗎？完不成怎么辦？
第一個問題，學生齊聲回答：喜歡；第二個問題提出后，學生面面相覷，不知道什么原因都不愿意回答，當點名讓一個學生回答時，那個學生才回答說：“不太了解”。這時，其他四名學生回答: “了解，所有教師上課都采用這種教學方式，我們喜歡這種教學方式”。（看得出這些學生顯然也不是太了解）；第三個問題，學生有所顧慮，其中一名學生鼓起勇氣說：每天晚上作業都很多，發導學案的老師很少，導學案只是簡單的做做應付，完不成，第二天早上到學校再做一做。（這名學生回答時，坐在跟前的同學拽了拽他的衣服）。
在我們看來，這個訪談，教師之間，學生之間互相牽制，始終處于一種防范狀態。也很明顯看出，只有個別教師和個別學生說了實情，但很多教師和學生沒有說真話。因為在課堂教學巡查中，我們發現絕大多數教師課堂教學工作沒有采用“學講方式”教學，還是滿堂講、滿堂灌，與教師的回答不一致。
【案例分析】
以上情況在其它幾所學校中都有不同程度的發生，有的更明顯、更直接。座談后，我們心中有一種說不出的滋味。課改就這么難嗎？原因何在？問題是學校？還是教師？還是學生？通過本次督導我們進行了認真思考，為什么我們督導得不到真實的一面？事后我們才以其他渠道了解到其真實原因。一是對“學講方式”的認識不到位,受傳統教學模式影響較深，個別學校、教師對課改積極性不高；二是即使進行了實施，也只是在形式上做做樣子，沒有在實質上實施課改；三是督學在督導之前事先通知學校，在督學來校之前會做好自查工作、宣傳工作，往往展現在督學面前的不是真實的一面，把冋題隱藏起來。
所以我們認為，督學要想真正全面了解學校實況，防止督導活動流于形式，挖掘到隱藏在表面下的`真實問題，就必須采取多樣的督導形式。采取不同層面的座談對象，精心設計不同的談話提綱，談話內容具有一定的層次梯度，逐步深入，是一種較好的形式。
另外，通過本次督導，我們感到對于課堂教學改革的開展和評價，不僅是對課堂教學的基本規范和提升質量的要求，更是為了改善課堂教學生態，使學生的學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更加有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更加有成效，更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。由此，也引發對深入推進課堂教學與評價工作的深度思考。
基于課堂教學的改革與評價的實施和探索，是一次思想碰撞、抗衡傳統、重建理念的過程，也是一個挑戰自我、革新自我、全新自我的過程。在探索中，要打破傳統的理念，樹立“天賦”潛能、自主學習、機會公平、教學民主的理念，改變教師教學行為，改變課堂生態，轉變教學方式，改變教學評價，回歸教育本質，明確辦學思想，優化教師隊伍，規范教學行為。
為此，建議一，通過督導檢查，學校能真實認識和分析評價自我，在相關部門的助推下，給予更大的上升和發展空間；建議二，學校領導高度重視，上下達成共識，組織多層次的現場學習和培訓,使廣大教師深刻領會“學講方式”的意義和內涵，使教與學的方式真正有大的轉變；建議三，務實創新、講究實效，堅定不移、持之以恒把“學講方式”落實到實處，避免“實擊一陣子”，“做表面文案”等現象，要采用多種形式抓好此項工作；建議四，區教體局加強資源和技術指導，細化考核標準，真正讓“學講方式”在每所學校扎實推進。
總之，進一步探索科學的教學方式和評價體系，在不斷總結和研究中，切實回歸教育的本質，進一步轉變學生的學習方式，促進學生良好習慣培養，使學生會學、樂學。
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