聽課反思：專家的指導(dǎo)讓我們明晰方向

聽課反思：專家的指導(dǎo)讓我們明晰方向

　　在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的聽課反思：專家的指導(dǎo)讓我們明晰方向，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天可夠充實(shí)的，聽了三節(jié)課，研討了近三個小時。第一節(jié)聽了我們小馮老師的一節(jié)《桂花雨》，又聽了兩節(jié)小楊老師關(guān)于繪本評價的課。因?yàn)檫@兩節(jié)課都即將在全區(qū)層面進(jìn)行展示，一節(jié)是學(xué)科基地校的階段性研究成果展示，一節(jié)是全區(qū)教育教學(xué)工作會關(guān)于課程評價的課。

　　下午區(qū)教育發(fā)展中心張燕麗老師再次來到我們學(xué)校，聽完小楊老師的課后，我們又進(jìn)行了一個多小時的交流、碰撞。首先是李俊、曉倩老師和我談?wù)勛约郝犕赀@節(jié)課后的感受和建議。李俊說：“小組交流目的不明確，孩子們沒有可以交流的話。大家都去交流這個故事，沒有深度。”小楊老師自己巡視時，聽到孩子們說的很熱烈，討論的范圍很廣。但是我們提出疑問：“在這十一分鐘的小組討論時，下面聽課的老師如何感受到孩子們討論的熱烈？”“學(xué)生展示時沒有體現(xiàn)出交流的效果，交流之后板書應(yīng)該跟上，比如孩子們談到哪些能不能根據(jù)去板書，呈現(xiàn)出來。”“板書的內(nèi)容到底應(yīng)該呈現(xiàn)什么？我也沒有想好。”你希望學(xué)生交流什么？你的評價是不是應(yīng)該有些引導(dǎo)作用。”“繪本劇表演是不是有些作秀的感覺？”“表演是不是應(yīng)該為繪本的內(nèi)容服務(wù)？”“不能為表演而表演。先是表演，再是欣賞。最后又問表演的怎么樣？感覺表演放在這兒很刻意。”“小達(dá)人應(yīng)該有一個結(jié)論？而不是沒有結(jié)果。”“抓住繪本的基本要素，以選擇題、填空題，形式應(yīng)該豐富些。”“淡化評選，但是你的評價語應(yīng)該有著力點(diǎn)。”“小達(dá)人評選應(yīng)該體現(xiàn)全員參與，不可能只是這幾個孩子，其他孩子去干啥？是不是剩下的時間與他們無關(guān)。如果我是其他孩子，我會想小達(dá)人評選和我有什么關(guān)系？”“交流時到底交流啥？目標(biāo)不明確。”“小組在整節(jié)課中只是在第一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。其他環(huán)節(jié)沒有充分利用小組合作，僅僅是前面十幾分鐘。”“如何調(diào)動起孩子們的參與興趣？如何讓氛圍更活躍？”“如何讓每一個孩子都樂享其中，都有興趣參與？如何做到環(huán)環(huán)相扣？”

　　張老師聽完我們幾個很隨機(jī)的討論之后，提出自己的看法：“老師今天首先開場時老師的狀態(tài)、和孩子的互動、激發(fā)孩子參與的興趣、孩子們在語言表達(dá)上整體比上節(jié)課好得多，孩子的表達(dá)能力也很出彩。孩子也敢說啦！語言表達(dá)能力。老師自己的語言、語速、語調(diào)的變換，在這么短的時間有了很大的改觀。課堂活動些了，不是講述式的。這節(jié)課整體上老師和孩子都放開啦！且不說小組合作的形式是否合適？從你的思想認(rèn)識上看，你的課已經(jīng)打開了。但是課件和資源的應(yīng)用，這還得考慮資源的共用。這一階段也是一個反思、積累的過程。校長的報告基本上和上一次差不多，你們幾個都看過沒有？領(lǐng)會到校長的意圖沒有。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀評價要發(fā)揮激勵和轉(zhuǎn)變或者讓學(xué)生發(fā)生變化的作用，是不是注重過程，是不是激勵和轉(zhuǎn)變學(xué)生的過程就是一種評價。不可能一節(jié)課呈現(xiàn)出那么多，要確立一個點(diǎn)，呈現(xiàn)一個點(diǎn)。如果報告上說認(rèn)知、表達(dá)就是對學(xué)生最好的評價。學(xué)生要有大量對繪本的解讀、對繪本的表述，對繪本創(chuàng)作的認(rèn)知。如果確定在這個點(diǎn)上，是不是要選擇一個東西來呈現(xiàn)？”“今天這節(jié)課如果按照校本課來說是一節(jié)成果展示課。如果是繪本的成果展示課，我今天只看到一個完整的繪本，而且孩子上來說的時候，也是說的某一點(diǎn)。其他組孩子看到的還不是整本的繪本，而是他們這一組的繪本。”“我也覺得課件在不停的變換？進(jìn)出進(jìn)出？可麻煩。但是我也不知道孩子們會選哪一本繪本。”“活動性、開放性都強(qiáng)了，孩子們在語文學(xué)科表達(dá)能力上卻找不到了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不是有些空？能力上，評價上是不是應(yīng)該有所體現(xiàn)。你的能力目標(biāo)在哪兒？語言表達(dá)上還是創(chuàng)作上，目標(biāo)的著力點(diǎn)在哪兒？”

　　“如果我們問你說完這節(jié)課后，你在哪一部分表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)？”“我覺得孩子在表演的時候其實(shí)也在體現(xiàn)對繪本的理解和認(rèn)知。和以前演的課本劇差不多。”“能不能多提一些開放性的問題？比如把繪本的封面用課件呈現(xiàn)出來，讓孩子們自己來選擇自己最喜歡的哪一個封面？”“我也想過把封面、環(huán)襯都集中呈現(xiàn)。我也想過以主題的形式來呈現(xiàn)，但是又怕有局限性。我又不知道如何展示。”“現(xiàn)在是不是把大板塊確定，再去細(xì)摳細(xì)節(jié)。現(xiàn)在感覺有些支離破碎，競賽只有過程沒有結(jié)果。”“能不能有一條線貫穿其中？”“能不能從說、評、讀幾個方面來進(jìn)行？有的時候可以評的方式來呈現(xiàn)，有一種播放也是一種評價。”“在播放的過程中也是一種品。品和評到底如何放”“能不能先評再去品。”“先是說，再評最后品。”“品的環(huán)節(jié)能不能先猜，再看說感受，小作者談創(chuàng)作感想。最后再靜靜地品。”“評的環(huán)節(jié)能不能讓孩子來提問？選出來的五個孩子來回答學(xué)生的提問。這樣時間不夠用，十分鐘也不可能完成。”“這樣肯定不行。大塊的時間肯定要放在最后品的環(huán)節(jié)。”“導(dǎo)入和說繪本的環(huán)節(jié)總共十分鐘，評的過程是十分鐘，品的環(huán)節(jié)最少得十五分鐘。最后的總結(jié)會不會簡練些。”“碰撞之后，第一個環(huán)節(jié)是說，第二個是評，第三個環(huán)節(jié)品。”“能不能不用評，可以用議呀？”“還是集體的智慧，人多力量大。”“小組討論的過程能不能用技術(shù)手段讓所有人都能看到，讓下面的人有事可干。”“而且這個過程還是開課不久，說繪本給一分鐘讓孩子們熱身，可以自動播放一兩個繪本，讓大家明白這是孩子們自己的繪本。這邊把小組討論的畫面直接反饋到屏幕上。下一個環(huán)節(jié)的議就把自主權(quán)給孩子，小達(dá)人說說為什么選？讓他們?nèi)ヌ釂枴⑷ソ獯稹５谌齻�環(huán)節(jié)就可以從五個繪本里面選最想看的一本繪本。1、猜一猜這本繪本；2、看一遍，說感受；3、小作者陳述創(chuàng)作繪本的來由、思想。4、小作者去讀，老師和學(xué)生一起靜靜地品。

　　一個多小時的討論、碰撞、交流，終于把這節(jié)課要呈現(xiàn)的版塊梳理清楚啦！集體的智慧加上專家的指導(dǎo)，讓我們明白了困擾多日的難題，呈現(xiàn)出一條很清晰的線索。這樣接下來我們就可以去細(xì)細(xì)地?fù)咐蠋煹恼Z言、評價語和一些預(yù)設(shè)的東西。磨課的過程雖說很累很累，但是在研討的過程中，我們每一個人都有很大的提升，能和專家近距離的對話、交流，讓我們更明晰努力的方向。

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