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聽課后的反思

時(shí)間:2024-04-15 17:03:33 好文 我要投稿
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聽課后的反思

  在社會一步步向前發(fā)展的今天,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的聽課后的反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

聽課后的反思

聽課后的反思1

  能否激活課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,在本校這次專家評課中成為首要關(guān)注的問題,本次授課的教師在課堂中體現(xiàn)出來的新的教學(xué)理念均得到了專家的認(rèn)可與好評,比如有的老師提出不僅是備教材而且更要備學(xué)生的備課理念。比如有的教師注重課堂的合作探究討論,這都是教師勇于探索的具體表現(xiàn)。這次聽專家評課我最大的收獲還在于明確了自己的方向,解決了三年教學(xué)以來許多的困惑。

  教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的確立,準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的最基本方向和前提,這個(gè)方向可以從一個(gè)單元前的單元教學(xué)說明框和課后練習(xí)找到明確的要求,教學(xué)目標(biāo)不僅要找準(zhǔn)還要求精,一課一得。這個(gè)教師的主導(dǎo)地位必須明確。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,專家對許多教師提出了諸多建議,比如本校某教師在教授小說單元的《香菱學(xué)詩》這一課時(shí),將教學(xué)目標(biāo)定位為在小說中古詩鑒賞而不是鑒賞情節(jié)人物環(huán)境,雖說似乎能調(diào)動一些學(xué)生鑒賞古詩的積累但畢竟學(xué)生無法從這一篇小說當(dāng)中獲得更直觀地關(guān)于古詩的技巧情感,結(jié)果教學(xué)目標(biāo)定位混亂,學(xué)生在一堂課上收獲不大。

  講解小說應(yīng)始終圍繞小說的三要素來進(jìn)行,應(yīng)該首先從全篇感知入手,理清情節(jié),然后從情節(jié)中逐步分析人物,環(huán)境。沒回顧情節(jié)的課堂會導(dǎo)致整體節(jié)奏過慢,沒有充分地進(jìn)入文本,整體感知,體驗(yàn)情感,學(xué)生的對話交流就成了無本之木,無源之水。而且如果沒有一個(gè)形象生動的'問題在課前引出來,課堂就會如一潭死水,所以一開始要盡快找到一個(gè)牽一發(fā)而動全局的問題進(jìn)行討論和合作這樣后面的課就成了有源之水了。如我教授的《藥》,先疑激趣作品的創(chuàng)作年代繼而引出相關(guān)的時(shí)代背璟,以及相關(guān)的人物和本課的關(guān)系,(秋瑾――夏瑜),進(jìn)一步激活學(xué)生,從情感上和作者發(fā)生共鳴,然后談作者對時(shí)代革命的看法,引出本課的教授重點(diǎn),就是理清情節(jié),概括情節(jié),歸納各部分內(nèi)容,理出文章結(jié)構(gòu)線索。(本文采用明暗兩條線索貫穿全文情節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn))不同的人物的形象特點(diǎn)和關(guān)系熟練掌握環(huán)境描寫的作用理解標(biāo)題“藥”的深刻含義及小說的主題。這些內(nèi)容可以歸納為四個(gè)問題交給學(xué)生自己解決

  1:用兩個(gè)字分別概括四部分內(nèi)容的情節(jié)。

  2:你認(rèn)為本課的明線是什么暗線是什么?為什么作者這樣安排文章的結(jié)構(gòu)?

  3:請用圖表的形式將品中的幾類人物按某種關(guān)系連起來。

  4:請畫出作品中能反映自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子,并思考其作用。

  時(shí)間大概二十分鐘學(xué)生分工合作,活動結(jié)束后,可以利用幻燈來展示學(xué)生自己思想的火花,教師也可利用課件展示雙線和利用板書展式自己的扇形人物關(guān)系圖,思想進(jìn)行了碰撞和交鋒強(qiáng)化了效果。可以讓學(xué)生談什么是雙線結(jié)構(gòu)總結(jié)其規(guī)律性東西。

  自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子作用可以采用交談的方法加以處理,總結(jié)景物和情節(jié)人物之間的關(guān)系這些規(guī)律性東西,最后讓學(xué)生來總結(jié)主題并且讓學(xué)生來給中國革命開一副藥來檢測學(xué)生是否能抓住中心。

  理論再現(xiàn)與反思:教學(xué),是一個(gè)交流、溝通、對話的過程,這一過程中,由于多方參與、互動交往,往往會有絢爛的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”;教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生,激發(fā)他們閱讀文本的欲望,促使學(xué)生直接面對文本,跟文本的作者直接對話、交流感情。學(xué)生是閱讀教學(xué)中對話的主體,是直接在文本中進(jìn)行意義生成和情感體驗(yàn)的主體。只有當(dāng)學(xué)生的情感和作者在文本中所體現(xiàn)的情感融為一體的時(shí)候,對話的橋梁才真正建立起來。教師是真正意義上的參與者和幫助者。只有當(dāng)對話的過程中出現(xiàn)障礙,教師才實(shí)施幫助與指導(dǎo)。在這一過程中,教師應(yīng)組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對話、師生對話、生生對話),隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,營造閱讀期待氛圍,讓學(xué)生通過自我體驗(yàn),自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動。

聽課后的反思2

  《聽魚說話》,你“聽”到些什么?

  《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時(shí)的幾次對話,讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節(jié)簡單,主要通過對話推進(jìn)情節(jié),很有生活氣息和情趣。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生自由充分地讀課文,并用自己喜歡的符號把表現(xiàn)外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語句劃出來,然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組互讀、分角色表演讀,從讀中去感受體驗(yàn)人物的心理變化,體會外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良,從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。《聽魚說話》,很多人都“聽”到了:外公有趣,瓊兒善良。但是,有多少人真的把《聽魚說話》“聽”清楚了呢?外公究竟怎么有趣?瓊兒的`善良表現(xiàn)在哪里?除了這些,我們還能“聽”到些什么?

  “瓊兒的外公是個(gè)非常有趣的人。”這是課文的第一句話,我們很容易捕捉到外公的性格特點(diǎn)——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢?我們不能讓學(xué)生僅僅停留于概念和定性,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受:

  (1)當(dāng)瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤問蚯蚓疼不疼時(shí),外公先是就把蚯蚓拿到面前,像跟人說話一樣,面對著蚯蚓問它掛在鉤上受不受得了,接著又把蚯蚓放到耳邊聽了聽,然后還說蚯蚓說沒事兒,它最喜歡釣魚了。

  (2)當(dāng)瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽,說什么也沒有聽到時(shí),外公又說,蚯蚓跟你還不熟,蚯蚓的心事我知道,它是急著要下水去釣魚了。

  (3)當(dāng)瓊兒說小魚好像在說話時(shí),外公馬上肯定魚真的像在說話,又把魚拿到耳邊聽了聽,說小魚說拿我做湯,一定很鮮。

  (4)當(dāng)瓊兒說聽到小魚說我還小呢,放我回水里去吧,外公又驚又喜,并且還同意瓊兒把小魚放回去。

  (5)外公最后說的那句話:“我還從來沒見過,學(xué)聽魚話竟有像你學(xué)得這么快的,一學(xué)就會。”這句話耐人尋味,瓊兒真的學(xué)會聽魚說話了嗎?瓊兒真的能聽懂魚話嗎?

  瓊兒的善良又表現(xiàn)在哪里呢?

  (1)當(dāng)瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤時(shí),就問:“蚯蚓不疼嗎?”是呀,要是鐵鉤掛在人身上,人肯定會覺得很疼。那把蚯蚓掛上魚鉤呢?瓊兒感同身受!

  (2)當(dāng)看到自己釣到的那條小魚,躺在岸邊草地上,小嘴一張一張的,看著“有些不忍心了”。魚兒是需要水的,現(xiàn)在小魚離開了水,呼吸困難,面臨著死的危險(xiǎn)。小魚多么想回到水里呀!所以,瓊兒聽到小魚說:“我還小呢,放我回水里去吧!”

  (3)當(dāng)瓊兒把小魚輕輕放回了水里,看著它尾巴一搖一擺地游遠(yuǎn)時(shí),心里那種如釋重負(fù)的感覺。

  除了這些,我們還能“聽”到些什么?外公是有趣的,更是有童趣的,外公還是慈愛的、幽默的瓊兒一下就“學(xué)會”了聽魚說話(用成人的話說,就是“將計(jì)就計(jì)”);還說下一回聽蚯蚓說話,也“準(zhǔn)能”一聽就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛躍然紙上!

  其實(shí),讀到這篇文章的孩子,也和瓊兒一樣,充滿童真童趣!讀這個(gè)故事,不是刻意讓孩子學(xué)習(xí)瓊兒的“高貴品質(zhì)”,而是讓他們和瓊兒一起感受童年,感受成長的快樂!

聽課后的反思3

  一年級語文《復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思

  這是一節(jié)漢語拼音復(fù)習(xí)課,不足之處有以下6點(diǎn):

  1、學(xué)生讀書時(shí)唱讀現(xiàn)象很嚴(yán)重,吐字不是很清晰,這兩方面應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,讓孩子的讀書聲聽起來清脆悅耳;

  2、在課堂教學(xué)中應(yīng)多使用手勢、激勵(lì)學(xué)生的語言也應(yīng)該盡量豐富一點(diǎn),多加變換;

  3、教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的故事情境,貫穿整個(gè)課堂才會更有吸引力;

  4、教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)多設(shè)置一些孩子感興趣的游戲、表演、比賽來吸引學(xué)生的注意力;

  5、應(yīng)該用油漆在黑板上畫好四線三格以及田字格,規(guī)范書寫,要給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用;

  6、教師板書要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,板書音節(jié)的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格按照四線三格的位置來書寫,給學(xué)生做好示范。

  自我反思:

  1、在學(xué)生唱讀現(xiàn)象方面今后我會利用早讀課的時(shí)間加強(qiáng)對學(xué)生讀書聲的訓(xùn)練;另外,上課前利用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)朗讀課文,在課堂教學(xué)中才能教學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,在平時(shí)的教學(xué)中也要時(shí)刻注意加強(qiáng)對學(xué)生讀書習(xí)慣的訓(xùn)練。

  2、在教學(xué)準(zhǔn)備中會從三方面去準(zhǔn)備:

  (1)、在教學(xué)中設(shè)計(jì)中多設(shè)置一些有吸引力故事、孩子們感興趣的游戲、分小組或男女生比賽這些方式吸引學(xué)生注意力;盡量每堂課都創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的故事情節(jié),貫穿整個(gè)課堂,讓自己的教學(xué)任務(wù)和孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)都在愉快的氛圍中完成。

  (2)、完善充實(shí)教學(xué)課件,內(nèi)容要精煉、多用孩子們感興趣的卡通圖片、準(zhǔn)備一些生字卡片,用這些東西輔助教學(xué),讓孩子們對學(xué)習(xí)感興趣,有主動學(xué)習(xí)的欲望,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識;

  (3)、對板書的設(shè)計(jì)及書寫做到不僅要工整規(guī)范,而且要盡量美觀有內(nèi)涵。

  3、在教學(xué)過程中要不斷豐富、變換自己的語言。例如:

  (1)、夸獎孩子可以說:你聽得很認(rèn)真、你觀察的真仔細(xì)、、、

  (2)、提醒不認(rèn)真的孩子可以說:看某某同學(xué)坐的真端正、某某同學(xué)一直都很認(rèn)真的在聽講,老師可喜歡這樣的孩子了、、、

  不能一成不變的說“棒棒棒!你真棒!”說話語氣做到親和有吸引力,多用積極的`語言激勵(lì)學(xué)生,而不是用命令式或者生硬的語言去要求孩子必須怎么做,這樣的方式只會適得其反。

  4、在板書方面會嚴(yán)格按照四線三格的位置書寫拼音,教學(xué)生字的時(shí)候在黑板上用田字格書寫,孩子的模仿能力很強(qiáng),我會嚴(yán)格要求自己,給孩子們起一個(gè)良好的示范。

  5、課件制作中出了一個(gè)小錯(cuò)誤,把“日出”的音節(jié)“rìchū”錯(cuò)打成“rìzhū”了,在以后課件制作后要排查錯(cuò)誤,以免給學(xué)生做錯(cuò)誤的示范。

  作為剛出校門就走上工作崗位的新老師,我在教育教學(xué)方面的確過于稚嫩,需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方非常多,在今后的工作中,一定認(rèn)真對待每一件事,努力讓自己早日成為一名合格的教師。

聽課后的反思4

  聽評課活動的反思與改進(jìn)

  【摘要】聽評課是目前學(xué)校中最常見、最常態(tài)的一種教研活動,每個(gè)人在聽評課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是,從實(shí)際情況來看,人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微。分析聽評課活動的現(xiàn)狀,要提高聽評課活動的實(shí)效,就需要對聽評課活動進(jìn)行改進(jìn)。

  【關(guān)鍵詞】聽評課 觀課議課 三課兩評一反思 差異性

  聽評課是目前中小學(xué)最常見、最常態(tài)的一種教研活動,每個(gè)人在聽評課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是,從實(shí)際情況來看,人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微,聽評課活動的專業(yè)化更無從談起。

  十幾年來,我也聽了無數(shù)的課,在我專心聽課的過程中,也曾發(fā)現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象:聽課教師看報(bào)刊、研究自己的教材(非同學(xué)科教師)、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話,打瞌睡??凡此種種。打開聽評課記錄,不論記錄本的形式如何,有相當(dāng)一部分是記錄了課堂環(huán)節(jié)和知識條目,記錄了課堂活動的設(shè)置,但觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)的不多,結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少,對課堂現(xiàn)象的診斷分析少,針對課堂現(xiàn)象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評課語言冠冕堂皇,針對性差,活動實(shí)效不高。下面就結(jié)合一個(gè)具體的案例談一談對聽評課活動改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。

  【案例描述】

  前段時(shí)間,我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專題視導(dǎo)活動。其中聽評課活動是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我隨機(jī)確定了一節(jié)七年級的思想品德課《我愛我?guī)煛罚谒新犝n人員未作任何交流的情況下,該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂,對該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀察與思考。下課后,我們便在教研組里進(jìn)行了評課活動。評課伊始,參與聽課的老師沉默不語,為打破這種局面,我首先發(fā)言,簡要介紹了調(diào)研活動的目的和程序,推介了其他學(xué)校在聽評課方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法,但對該課并未作評述,以免對其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響,慢慢地,參與聽課的老師們開始發(fā)言了。

  A.這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整,教師語言流暢,教學(xué)模塊推進(jìn),環(huán)節(jié)過渡自然,但學(xué)生的活動不夠積極。

  B.教師注重了問題情景的設(shè)置,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),符合學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律。

  C.教師對教材的挖掘適當(dāng),注重了對課程資源的開發(fā),但師生互動,生生互動較少。

  D.教師注重了雙基教學(xué),但對于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的不自然,落實(shí)不到位,對《課程標(biāo)準(zhǔn)》需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究。

  E、教師能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù),課堂信息量大。 F.教師課堂中沒有問題的生成,課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預(yù)案進(jìn)行,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

  G.教師教態(tài)自然,但板書邏輯性不強(qiáng),字體欠美觀。

  ??

  最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后,評課活動結(jié)束。

  【活動分析】

  本節(jié)課是在教學(xué)專題調(diào)研中隨機(jī)確定的一節(jié)課,課前并沒有通知教師本人,是一種處于常態(tài)下的課堂,客觀展現(xiàn)了教師所具有的教學(xué)能力,教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來看,感覺存在以下問題:

  1、在聽課前,聽課人員缺少必要的交流,缺乏明確的分工,觀課的視角不明確,研究問題的指向性、目的性不強(qiáng)。

  2、老師們在聽課過程中,過多地關(guān)注了教師如何教,如何把握教材,如何控制課堂的問題,但對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得知識的途徑方法、學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)缺乏關(guān)注;聽課教師對教師提出的教學(xué)問題、課堂討論設(shè)置的問題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等,缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。

  3、在評課時(shí),不少教師善于當(dāng)沉默的聽眾,不善于主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn),對他人經(jīng)驗(yàn)和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣;過多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式,而對于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和對某個(gè)問題的處置缺乏真知灼見。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現(xiàn)象支撐和理性思考,下一步的整改、建議不明確,不具體;執(zhí)教教師處于被動的聽眾地位,沒有形成互動交流的研究氛圍,民主的氣氛明顯不足。

  4、評課結(jié)束后,沒有進(jìn)行總結(jié)和對問題建議的梳理,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究,教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無從掌握,活動的實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。

  從管理的角度看聽評課活動,在一種自然狀態(tài)下,發(fā)自教師內(nèi)心的、自覺主動的聽評課活動,可謂是取經(jīng)的重要渠道,因?yàn)檫@是“我要做”;聽評課作為一種教學(xué)管理手段,學(xué)校對教師聽評課的`數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定,并將聽評課情況納入了個(gè)人業(yè)績考核。在這種制度約束的狀態(tài)下,有部分教師的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著,有時(shí)間就要去聽課,還要達(dá)到規(guī)定的聽課節(jié)數(shù),真煩人”,在這種情況下,聽評課活動成了必須完成的任務(wù),是“要我做”,帶著一種極不情愿的心理去工作,能出效果嗎?還有,不少地方,學(xué)校為了加強(qiáng)對課堂教學(xué)的監(jiān)控和督查,實(shí)行“推門聽課”,讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽評課活動實(shí)效差,差不在活動本身,而在于教師個(gè)體專業(yè)追求方面動力不足,缺乏追求卓越的專業(yè)精神,沒有帶著思考的頭腦進(jìn)課堂,這也就難怪聽評課活動的實(shí)效性不高了。

  【反思改進(jìn)】

  通過以上對目前聽評課現(xiàn)狀的分析,反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為,我們認(rèn)為改進(jìn)聽評課活動,提高聽評課活動的實(shí)效性,促進(jìn)聽評課活動走向?qū)I(yè)化,需要注意以下幾個(gè)方面。

  1、加強(qiáng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。“改變一所學(xué)校首先要改變校園精神,改變一個(gè)人首先改變一個(gè)人的追求”。提高聽評課活動的實(shí)效性,促

  進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求,有所收獲,需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)精神,不斷強(qiáng)化教師自覺追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動力。

  2、建立有效的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)是教師保持教學(xué)青春的重要途徑,只有通過不斷的學(xué)習(xí),教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念,促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的不斷重建,從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢的需求,在常態(tài)的教學(xué)研究活動中獲得更多的發(fā)言權(quán),收獲更多的研究效果。因此,學(xué)校要建立有效的學(xué)習(xí)制度,根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要,開展主題學(xué)習(xí)活動,通過答辯、演講、讀書報(bào)告會等形式,促進(jìn)學(xué)習(xí),不斷提升教師的理論素養(yǎng)。要善于向他人學(xué)習(xí)。雖然處于實(shí)踐層面的專業(yè)智慧不可移植,它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中,存在于具體的課堂關(guān)系中,彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的,更應(yīng)該是教學(xué)智慧的形成過程,更應(yīng)該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣,通過學(xué)習(xí)他們成功的道路,來提高自己的課堂教學(xué)水平。

  3、運(yùn)用觀課議課技術(shù)。觀課即課堂觀察,是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等),直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)

  及研究教育教學(xué)的過程。議課即課堂評議,對所收集的課堂信息提出問題,發(fā)表意見,與執(zhí)教教師展開對話、平等交流,反思自己教學(xué),促進(jìn)相互成長的過程。觀課議課活動主要包括選擇觀察視角、制作觀察量表、現(xiàn)場觀察課堂、記錄課堂現(xiàn)象、整理課堂信息、進(jìn)行課堂推論、作出課堂評價(jià)、交流問題建議等環(huán)節(jié)。觀課議課是教師日常的課例研討活動,是磨練課堂、打造課堂、實(shí)現(xiàn)

聽課后的反思5

  【教材分析】

  《黃果樹聽瀑》是人教版教材五年級上冊的第一篇選學(xué)課文。文章文字優(yōu)美,想象豐富,比喻生動,贊美了黃果樹瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力,歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽”為字眼,作者在文中多次調(diào)動聽覺,對聽到的聲音作細(xì)致入微的描述,以此帶動對形的描述,并將聽到的,看到的,通過想象等形式融入自身的情感體驗(yàn)中,仿佛與人融為一體。

  這篇寫景散文緊扣一個(gè)“聽”字,由遠(yuǎn)及近,從瀑聲、瀑形兩方面細(xì)致、形象地描繪了黃果樹瀑布的雄偉氣勢和壯觀景象。作者用生動貼切的比喻,使讀者如聞其聲,如見其景。在描寫枯水季節(jié)黃果樹瀑布聲勢浩大的同時(shí),還通過當(dāng)?shù)厝说慕榻B和徐霞客的描寫,對盛水季節(jié)瀑布攝人心魄的奇觀做了側(cè)面烘托,從而使黃果樹瀑布恢宏博大的特點(diǎn)更突出,使人“如癡如迷”。

  本文篇幅較長,讓人感覺文字比較散,況且是一課時(shí)完成教學(xué)的選讀課文,同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)這篇選學(xué)課文生字、新詞較多,對于五年級的學(xué)生來說有較大的難度,如果像精讀課文那樣細(xì)致全面地學(xué)習(xí)文本,時(shí)間肯定會比較倉促。

  另外,作者的寫作方法和表達(dá)方式很鮮明,如有多處的比喻和聯(lián)想及夸張,還有“移步換景”的寫作方法等。如果純粹從寫作方法入手教學(xué)會顯得太僵硬死板,還得有另外一條主線,寫作方法只能在其中加以體現(xiàn)。既然“聽”是題眼,如何巧妙地貫穿“聽”這條主線,還需有一個(gè)軸心。于是我又一遍一遍地讀課文,讀著讀著“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞跳入了我的眼簾,我發(fā)現(xiàn)文中五個(gè)寫瀑聲的句子中有三處出現(xiàn)“嘩嘩”這個(gè)詞,可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學(xué)內(nèi)容集中在描寫瀑布聲音的五處句段上。這樣一來,教學(xué)內(nèi)容相對集中,取舍有度。

  【教學(xué)實(shí)錄】

  一、課前談話

  師:同學(xué)們是第一次來到傳說中的繡湖小學(xué)吧?感覺怎么樣?

  生:繡湖小學(xué)真大!很漂亮!

  生:繡湖小學(xué)雖然大,但階梯教室還是我們學(xué)校的高級!

  師:這些是大家看到的,想到的,現(xiàn)在讓我們豎起耳朵來聽一聽。(板書:聽)你聽到了什么?(播放:鳥叫聲)

  生:清脆悅耳。

  生:動聽婉轉(zhuǎn)。

  生:燕語鶯啼。

  師:再聽。(播放:轟轟的海浪的聲音)又讓你想到了什么?和同桌說說。

  師:還有呢,聽聽,想到的是——?

  生:涓涓的細(xì)流。

  生:潺潺流水。

  師:看來我們平時(shí)積累的詞語還真不少!可以上課了吧!

  二、揭題感知

  師:今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹,聽聽瀑布的聲音。(補(bǔ)充課題,生齊讀課題)

  師:翻開課本第157頁,作者聽到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢?放聲讀課文,讀完后用“____”畫出描寫瀑布聲音的句子。(生自由朗讀)

  師:找好的同學(xué),可以把你找到的句子用心讀一讀。

  師:作者聽到的瀑布的聲音是怎么樣的?

  生:車到黃果樹風(fēng)景區(qū),便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠(yuǎn)處飄來,若微風(fēng)拂過樹梢,漸近漸響,最后潮水般涌漫過來,蓋過了人喧馬嘯,天地間只存下一片奔瀉的水聲了。

  師:是一處,還有嗎?

  生:透過樹隙,便見一條白簾掛在巖壁上,上面折為三疊,似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下,那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏,響遏行云。

  師:有補(bǔ)充嗎?

  生:黃果樹瀑布落在一片群山環(huán)抱的谷地,我們自西面順著石階下行,山徑寂寥無人,“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著,似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響

  生:瀑布如雷轟鳴,山回谷應(yīng),我們仿佛置身于圓形樂池中,四周樂聲奏嗚,人若浮身于一片聲浪,每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力,讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、

  生:我們聆聽著訇然作響的瀑聲,只覺得自己的胸臆在擴(kuò)展,似張開的山谷,那瀑布便直躍而進(jìn),挾來大自然生生不息的活力,回蕩著大自然純正清脆的音響。

  三、自主學(xué)習(xí)

  師:就讓我們聚焦這些詞句來細(xì)細(xì)品味這氣勢恢宏的黃果樹瀑布

  師:今天我們還是用分組探究的方式來學(xué)習(xí),老師這兒給大家提供了三個(gè)學(xué)習(xí)錦囊,請小組四人用五秒鐘商量商量,你們想選擇哪種?(小組商定探究方案)

  師(分發(fā)學(xué)習(xí)錦囊):拿到的小組可以開始了,老師給大家15分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)(小組自主探究學(xué)習(xí))

  四、匯報(bào)成果

  1.“詞語組”學(xué)習(xí)法寶

  師:哪個(gè)小組先來和大家分享你們的學(xué)習(xí)成果?

  (詞語探究組一生匯報(bào))

  師:先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來點(diǎn)掌聲!

  生:我不明白的詞語是響遏行云,訇然作響

  通過聯(lián)系上下文的方式,我明白了,課文中描述的漸近漸響的意思就是越來越響了

  我最有感受的詞語是人喧馬嘯,我覺得,這瀑布的聲音太響了,比車馬的聲音都要大由此感受到黃果樹瀑布真是氣勢宏偉,令人震撼!

  像這樣描寫聲音的詞語,我想到的還有:聲嘶力竭、驚天動地、山回谷應(yīng)、抑揚(yáng)頓挫。

  師:學(xué)得很認(rèn)真!理解得也很有深意!你對他剛才匯報(bào)的哪一題還有補(bǔ)充?

  生:我理解的詞語是響遏行云我是通過找近義詞的方法理解的,我想到了響徹云霄,形容聲音宏大,很有氣魄。

  生:我最有感受的'詞語是如雷轟鳴。我覺得瀑布的聲音真像是一曲經(jīng)典的樂曲,讓人流連忘返一

  師:你已經(jīng)讀懂了文字背后的意思,真了不起!

  生:我最有感受的詞語是訇然作響聽著這瀑布的聲音,我豁然開朗,一切煩惱都沒有了!

  師:你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,看來你和作者心靈相通了!

  生:我想到的描寫聲音的詞語還有:余音裊裊、振聾發(fā)聵、山鳴谷應(yīng),

  師:哇,有這么多描寫聲音的詞語,那其他組的同學(xué),你們想到的是什么詞呢?我們也來積累兩個(gè)吧,把你想到的寫在語文書上課題的旁邊(生寫詞語)

  2.“寫法組”探究秘籍

  師:還有哪個(gè)組也來曬曬你們的成果?

  生:我們發(fā)現(xiàn)這五句話運(yùn)用了比喻、擬人、夸張的寫法,這樣可以寫出黃果樹瀑布的生機(jī)勃勃,感受如雷轟鳴的瀑聲

  我們覺得作者是用心去聽黃果樹瀑布,不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),所以感受到了不同的聲音!

  師:到這兒,其他同學(xué)有什么不同的想法嗎?

  生:我覺得這五句話中還運(yùn)用了想象的寫法,作者把瀑布想象成了樂池,想象成了低音提琴,想象成了織布機(jī)這些都不是真的,是作者想出來的

  師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛!真棒。

  生:我覺得是因?yàn)樽髡叩男那樵谧兓阅芨惺艿狡俨疾煌穆曇簦?/p>

  師:你和作者一樣身臨其境了!

  生:我覺得是因?yàn)樽髡咚邳S果樹瀑布的位置不同,所以才會有這樣不同的感受

  師:你們不但會思考,更會傾聽,說的都和別的同學(xué)不一樣!

  生:我畫的線路圖是這樣的:景區(qū)門口一樹隙一石階一谷底一巖上

  師:這是你一個(gè)人的想法,還是小組成員共同的研究成果?

  生:請大家看課文,第一句寫著“車到黃果樹風(fēng)景區(qū)”,所以,第一處我填景區(qū)門口第二處是根據(jù)小組同學(xué)的提示,說課文中寫著透過樹隙,便見一條——,所以,我們覺得寫樹隙比較好!第三處,也是根據(jù)課文提示,說是順著石階下行,又看了圖上畫的就是石階,所以填石階。第四處,文中說是山回谷應(yīng),前面文章也寫到了“至谷底”,所以,寫“谷底”肯定沒錯(cuò)。最后一處,文中有“久坐巖上”,明顯就是巖上了

  師:同意他的說法嗎?真是有理有據(jù),掌聲表示同意吧!

  師:從這幅路線圖我們直觀發(fā)現(xiàn),作者描述瀑布聲音的時(shí)候,不但用了許多的修辭方法,還能從不同的位置感受到不同的聲音,聯(lián)想到不同的景物!

  3“朗讀組”研讀寶典

  師:朗讀組早已躍躍欲試了,快來吧!(小組四,人上臺)

  師

  :你們小組想怎樣展示?

  生:我們小組配合讀。(生朗讀)

  師:讀得怎么樣?

  生:他們組整體水平都不錯(cuò),但是我覺得第四句應(yīng)該讀得更響一點(diǎn),因?yàn)槲闹姓f“人若浮身于一片聲浪”,聲音的浪潮應(yīng)該是很宏偉的,所以讀得可以更響一點(diǎn)!

  師:讀得不錯(cuò),評價(jià)得更是有水平!

  生:我覺得,第一句不應(yīng)該一直都是響的,因?yàn)槲恼轮姓f“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠(yuǎn)處飄來,若微風(fēng)拂過樹梢”,這時(shí)候是像微風(fēng)一樣的,還不是很響。后面寫道:“漸近漸響,最后潮水般涌漫過來,蓋過了人喧馬嘯,天地間只存下一片奔瀉的水聲了。”蓋過了人喧馬嘯,說明這時(shí)候聲音是很響的,所以,整句話應(yīng)該前面輕一點(diǎn),后面越來越響。

  師:意見很中肯,你接受他的意見嗎?

  生:接受!

  師:哪些地方你還可以讀得比他更好?其他組的同學(xué),有沒有也想來展示一下的?全體起立,讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布!(生齊讀)

  師:這純正清脆的音響,帶給我們的真是一場聽覺的盛宴、心靈的洗禮!難怪作者開頭說,黃果樹瀑布,一部大自然的杰作!

  五、組合探究

  師:作者觀察位置不同,感受就不同,我們學(xué)習(xí)角度不同,收獲也就不一樣了,這也是學(xué)習(xí)語文的方法!現(xiàn)在帶上你的學(xué)習(xí)錦囊四人小組重新自由組合,把你的收獲與其他組的同學(xué)一同分享。盡量保證要有三個(gè)不同的小組成員。(生重新組合交流)

  師:時(shí)間到了,就先交流到這里吧,下課!同學(xué)們再見!

  【教學(xué)反思】

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”,這真是一句真理。每堂課,我們總會出些狀況,有的甚至是些低級錯(cuò)誤。然而正是因?yàn)檫z憾,促使我們直面問題,思考策略,改進(jìn)方法,才能少些“悔不該如此”的感慨。

  《黃果樹聽瀑》是一篇選讀課文,是一篇可教可不教的自學(xué)性文章,對于這樣一篇與前面單元不相配套的寫景文章,要在一節(jié)課的有限時(shí)間里完成教學(xué),那該怎么有效處理呢?

  生字難詞的處理拿到教材通讀后,我發(fā)覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字;有些詞語如“躍入澗底”“凝神諦聽”等讀起來比較拗口。在一節(jié)課中是傳統(tǒng)性地集體授讀,一一過關(guān),還是另尋出路,精簡省時(shí)?我毅然選擇后者,要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組合作運(yùn)用所學(xué)過的方法解決生字難詞,這樣一來,一個(gè)會了的詞就變成了四人都會,這樣按需學(xué)習(xí),效果就顯勝一籌。

  教學(xué)重點(diǎn)的取舍課堂的巧妙很多時(shí)候體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)的取向上,取舍得當(dāng),課堂自然張弛有度。本文篇幅較長,只能以點(diǎn)帶面,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文本,教師充當(dāng)領(lǐng)路人,適時(shí)點(diǎn)撥。因此我想以描寫瀑布聲音的句段為抓手,讓學(xué)生體悟到瀑聲的壯;引導(dǎo)學(xué)生體會句段中的表達(dá)方式,同時(shí)讓學(xué)生體悟到瀑聲的美及大自然對人性情的陶)臺。

  教學(xué)方式的收放如何在選學(xué)課文的教學(xué)中,落實(shí)這些既定的目標(biāo)呢?傳統(tǒng)的分析文本內(nèi)容的方式肯定是不行的,我們半小時(shí)課堂的關(guān)鍵就在于精簡教學(xué)環(huán)節(jié),倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。因此,我想到讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),從詞語的角度、寫法的角度、朗讀的角度去探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由揭題感知、自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)成果、組合探究組成,即按合作一交流一合作的方式進(jìn)行,這樣的教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確,層次比較鮮明,讓學(xué)生精學(xué)一種,略知三點(diǎn),體現(xiàn)了語文工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

  在具體教學(xué)過程中,我觀察了小組合作學(xué)習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)15分鐘時(shí)間還是比較匆忙,考慮到實(shí)效性,我只能多留些時(shí)間給學(xué)生。課間,我一次次地嘆服于學(xué)生的集體成果,嘆服于學(xué)生在沒有教師講解下的感情朗讀,嘆服于他們對于文本的獨(dú)特領(lǐng)悟。我想讓他們都一一展現(xiàn),于是安排了齊讀句段這一環(huán)節(jié),這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生所有的思緒、理解又被我牽著走了,再次重新組合交流的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,留下絲絲遺憾。

  遺憾讓我們反思,遺憾讓我們進(jìn)步,遺憾留給我們無限遐想……

聽課后的反思6

  今天聽岑新強(qiáng)老師的課,學(xué)到了很多的知識,下面我談一下個(gè)人所得:

  1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。緊緊圍繞著兩三位數(shù)除以一位數(shù)的口算展開教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成口算題給孩子們,從而使學(xué)生能在濃厚的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探究中來,并積極鼓勵(lì)孩子們根據(jù)故事提出問題、解決問題。

  2、讓學(xué)生在動手操作中感知算理在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的'口算方法時(shí),由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

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