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七年級(jí)上《次北固山下》課堂實(shí)錄
讀詩，可以抓詩眼，也可以單刀直入，抑或閑庭信步。這首詩的教學(xué)屬于后一種，教學(xué)很險(xiǎn)。對(duì)于此詩，學(xué)生一開始起步非常地艱難。除了從最后兩句感受到詩人的鄉(xiāng)愁外，課堂似乎停滯不前。學(xué)生很難從輕松的筆墨里感受到詩人內(nèi)心的沉重。我給了他們時(shí)間，當(dāng)一個(gè)學(xué)生點(diǎn)開孤獨(dú)的時(shí)候，似乎一下子大家的思路都被打開了。于是字里行間，他們的眼睛亮亮的。讓我第一次感受到王灣詩歌的魅力，也發(fā)現(xiàn)這群孩子的可愛。課堂上，激動(dòng)時(shí)，我的眼眶甚至有了淚水。這里感謝張麗那天的質(zhì)疑與探討，如果沒有她的問題，也許這首詩的路程很難開啟。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，也許可以從這個(gè)角度闡釋吧。
生讀詩
師：你覺得詩人此時(shí)的情感是怎樣的？
生：他在思念家鄉(xiāng)，內(nèi)心是傷感的。
師：從哪里看出來的呢？
生：“鄉(xiāng)書”是家信，他在請(qǐng)求大雁給他送信，所以是思鄉(xiāng)了。
師：她干嘛不求飛鴿，要求大雁呢？
生：大雁在古代代表一種相思，飛鴿有點(diǎn)現(xiàn)代感，和古詩很不和諧。
師：是的，古代有“雁足傳書”，這就是詩歌語言的典雅之美，你的感覺很對(duì)。他憑什么就認(rèn)為這是一只歸雁呢？“歸”字里有什么深藏的東西？
生：因?yàn)樵娙颂爰伊�，他看到雁，就情不自禁地認(rèn)為這是一只歸雁。
師：好一個(gè)“情不自禁”，想家的深情讓他不由自主地認(rèn)為這是“歸雁”了。在最后兩句還有哪一個(gè)詞可以體現(xiàn)“我”的思家情濃呢？
生：“何處”，因?yàn)樗诤Ｉ希念櫭Ｃ�，都不知道家在何方。越不知道就離家越遠(yuǎn)，離家越遠(yuǎn)就越思念家鄉(xiāng)。
你可以用自己的語言表達(dá)一下詩句的意思嗎？
生：四顧茫茫，我的家鄉(xiāng)，你在哪里啊？我的家書該送往何方？歸去的大雁啊，請(qǐng)你把我這封信送到洛陽邊上我的家吧。
師：一字字，一行行，看似無理，字字情深！讓我們深情地讀一讀最后兩句。（生讀。）
師：可是，老師有一個(gè)朋友說，這首詩最后兩句很明顯傳遞了思念家鄉(xiāng)，可是前面六句話的景物描寫非常明朗，它和《天凈沙.秋思》里的“斷腸人，在天涯”比起來，王灣的思念之情顯然要淡得多，他的思鄉(xiāng)只不過是淡淡的鄉(xiāng)愁而已。你們是怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)大家靜靜讀詩，結(jié)合注釋，在字里行間為你的觀點(diǎn)找出依據(jù)來。（生讀詩）
生：我不贊同。從“江春入舊年”里，可以知道，詩人在外已經(jīng)一年了。他在年末人人都回家團(tuán)聚的時(shí)候，卻獨(dú)自一人漂泊在外，他肯定在想家了。
師：萬家相聚時(shí)，獨(dú)我飄零日。那是一種怎樣的孤獨(dú)啊。所以應(yīng)該以怎樣的語速和語調(diào)讀這句詩呢？
生：低沉，緩慢。
師：一起讀一下。（生讀）繼續(xù)我們的探討。
生：“潮平兩岸闊”這句詩寫的是潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個(gè)江面十分開闊。在這無邊無際的江面上，只有詩人獨(dú)自一人，他“四顧皆茫然”，內(nèi)心涌起的是無邊的孤獨(dú)與寂寞。
師：好漂亮的感覺。你是第二個(gè)曹文軒。大家讀過《青銅葵花》嗎？曹文軒是怎樣寫葵花的孤獨(dú)的？
生：好像把它比作鳥兒在無邊無際的天空飛翔，只聽到氣流劃過的聲音。
師：對(duì)的。兩者異曲同工，都在借助無邊的寬闊寫無邊的孤獨(dú)。來，我們一起讀一讀這句詩歌。（生讀的速度有點(diǎn)快）
師：要讀出一種寬闊感，孤獨(dú)感。將語速放慢，字與字的距離拉開，情感放得深沉。（示范讀，生讀）
師：有人發(fā)現(xiàn)“風(fēng)正一帆懸”的秘密了嗎？（生沉思）
生：“風(fēng)正”說明這個(gè)風(fēng)兒很靜，很平，一點(diǎn)聲音也沒有。在寬闊的江面上，除了孤獨(dú)，詩人一無所有，甚至連風(fēng)聲也沒有。
師：好漂亮的感覺，此時(shí)詩人在做什么？
生：他在看帆。
師：看一眼嗎？他怎么看？
生：盯著帆看。
師：此時(shí)讀出什么來了？
生：他盯著帆，內(nèi)心涌起的卻是無盡的思鄉(xiāng)之情。
師：你有過類似的經(jīng)歷嗎？
生：有，小學(xué)畢業(yè)，和好朋友分開的時(shí)候，很想他。孤獨(dú)時(shí)，我會(huì)看著我們的照片發(fā)呆，想著我們?cè)?jīng)的故事。
師：當(dāng)有一天你們畢業(yè)的時(shí)候，當(dāng)眼前的教室空無一人的時(shí)候，人去樓控，我一定會(huì)盯著眼前這塊黑板發(fā)呆，想念著我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩歌，體會(huì)王灣的孤獨(dú)、寂寞的鄉(xiāng)愁吧。（生讀）還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：老師我發(fā)現(xiàn)“海日生殘夜，江春入舊年”很有意思。我發(fā)現(xiàn)“海日”“殘夜”“江春”“舊年”有一種對(duì)比，“海日”“殘夜”“殘夜”“海日”“海日”“殘夜”，“江春”“舊年”“舊年”“江春”“江春”“舊年”，這里有一個(gè)無盡的反復(fù)在里面，也就是說，詩人在外面已經(jīng)過了很多年了。他好多年不回家，面對(duì)這個(gè)時(shí)光流逝，新年又來的時(shí)刻，他的相思又被觸發(fā)了。
師：我為你的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊。同學(xué)們，讓我們反復(fù)地三次誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更長(zhǎng)一點(diǎn)，感受一下詩人無盡的鄉(xiāng)愁。（生讀）
師：好濃烈的鄉(xiāng)愁��！還有兩句詩歌我們沒有探討，難度也很大，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：老師，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我覺得它的背后隱藏著“我家鄉(xiāng)的路卻早已看不見了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是離家的地方。所以他有點(diǎn)想家了。
師：你發(fā)現(xiàn)了文字背后的深層意思，看似旅途輕松，實(shí)則心情沉重。真好！
生：我突然覺得“行舟綠水前”與“潮平兩岸闊”之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。船行在水中，而且是綠水，所以這個(gè)景色是很美的。詩人可能正在欣賞美景，但寬闊的江面，初漲的江水卻讓他感到了孤獨(dú)，想念起了家鄉(xiāng)。所以前后之間有一個(gè)轉(zhuǎn)變。
師：你的感覺很敏銳。我們可以稱之為“波瀾”，這是情感的“轉(zhuǎn)折”。那你覺得兩句之間情感應(yīng)該各是怎樣的呢？
生：“行舟綠水前”享受的，愜意的，詩人沉醉在美景中，而“潮平兩岸闊”里詩人的心情是孤獨(dú)的，惆悵的。一想到自己的處境，他的心情就不開心了。
師：剛才皖蓬說“客路青山外”里有點(diǎn)想家了，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“行舟綠水前”的享受和“潮平兩岸闊”里的孤獨(dú)，雖說“詩無達(dá)詁”，但他們的理解似乎因?yàn)椤靶兄劬G水前”而有了隔膜，你們?cè)趺纯茨兀?/p>
生：我覺得這是以樂景寫哀情，“行舟綠水前”雖然是沉醉，但正因?yàn)檫@種情感，才讓下文的“潮平兩岸闊”的孤獨(dú)更加突出。
師：也就是說前面的“樂”為的是凸顯后面的“孤獨(dú)”，對(duì)嗎？
生：是的。
師：縱觀全詩，你們發(fā)現(xiàn)詩人情感有什么變化嗎？
生：從一二兩句的半喜半憂到三四兩句的無邊孤獨(dú)，再到五六兩句的想起自己無盡反復(fù)的漂泊的孤獨(dú)寂寞，再到最后情感爆發(fā)，直抒胸臆。詩人的情感不斷加深。
師：從寓情于景到直抒胸臆，不同的情感強(qiáng)度決定了詩人采用了不同的抒情方式，詩句一行一行地寫下，情感一點(diǎn)一點(diǎn)地加深。就像小溪匯成大河最終奔入汪洋大海。詩人的情感終于在最后爆發(fā)了。感謝王灣，讓我們領(lǐng)略了一種別具一格的鄉(xiāng)愁。讓我們?cè)俅握b讀詩歌，再次體悟鄉(xiāng)情。
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