《金色的腳印》教后反思

時間：2023-10-07 22:05:44 好文我要投稿

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《金色的腳印》教后反思

《金色的腳印》教后反思1

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

《金色的腳印》教后反思

　　我的教學重點是老狐貍為救小狐貍做了哪些事正太郎為狐貍做了哪些事老狐貍又為正太郎做了哪些事從中你體會到什么在整個教學過程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個問題，讓學生帶著問題有目的地去讀課文，并引導學生討論交流，隨機板書。課后，我認為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預習聯系在一起，還能讓學生養成學會自己學習的習慣。

　　在新課導入時，我問學生你們讀過哪些關于描寫狐貍的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時我們學過什么文章有的學生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學過哪些寫狐貍的成語，有學生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學們聽，并及時鼓勵表揚。這時我就進入主題：今天，我們又來學習一篇關于狐貍的文章，看看課文寫的.狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣后來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎可能就會有學生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。

　　課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫學生說說現在想說的話。這是我在教學設計中沒有想好的，是臨堂的發揮，我覺得加上這一點很好，許多學生都說出了應愛護動物，應保護動物的主題，正與本課的教學難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點，效果會更好些。

　　在小練筆這個環節，我要求學生續寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學生有更大的想象空間。

　　這只是第一課時，我只能讓學生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進行點撥，還有許多問題有待更詳細地了解。

　　在整個教學過程中，我始終以學生為主體，我起到主導的作用。肯定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進步的空間。重興中心小學老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。

《金色的腳印》教后反思2

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓練重點我設計了以下教學思路：

　　1、以舊引新，揭示課題。

　　通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事這一節，我們一起來學習第四課———————《金色的腳印》。

　　2、快速閱讀，了解內容。

　　讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色；默讀課文，找出角色之間的關系（根據學生的匯報，老師適機板書，形成角色之間的關系鏈）；根據板書，學生試著說說課文的主要內容（先自己說，再與同桌說，后面對全班說，最后集體說）。概括課文的主要內容，向來是學生的'弱項，今天這種關系鏈式的板書大大降低了學生概括文章的難度，效果甚好。

　　3、朗讀課文，體會情感。

　　根據學生的選擇，隨機安排朗讀內容。由于課文較長，沒能讀完重點段落，但學生已經從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。

《金色的腳印》教后反思3

　　《金色的腳印》這篇課文是一篇閱讀課文，因此在這一課的教學中，我盡量讓學生自己去質疑，釋疑，從而了解課文內容，讀懂課文內容，下面說說在這課教學中感覺到比較滿意的幾方面。

　　第一，大膽放手讓孩子自己閱讀，大膽讓學生自己提出問題，培養他們質疑問難的能力。

　　1、課前我讓學生解決預習要求中的問題，并提出兩個疑問，因此，上課伊始，我直接板書課題，讓學生針對課題質疑。如：（1）金色的腳印指誰的腳印？（2）為什么說是金色的腳印？（3）為什么課文要以“金色的腳印”為題？在學生提出疑問后，針對1、2兩個問題較簡單，讓學生當場解決，而后一個問題留到細讀課文后再解決。

　　2、緊接著我讓學生裝說說預習中所遇到的疑問，學生提出了向個問題：（1）為什么正太郎要把小狐貍放回去？（2）正太郎為什么打消了放小狐貍的念頭？（3）當狐貍救了正太郎后，他會想些什么？（4）這篇課文想告訴我們什么？（5）為什么老狐貍會救正太郎？從學生提出的`疑問中，我欣喜地感受到同學們不僅敢提出問題，而且提出的問題有價值。

　　第二，通過討論，引導學生解決問題。

　　在解決“正太郎為什么打消救小狐貍的念頭”時，同學們只知道因為是因為老狐貍在咬木樁，無法找出真正的原因，于是，我引導同學再讀課文，通過多讀，小組討論，并適時啟發引導，學生終于明白正太郎打消救小狐貍是因為他發現老狐貍開始咬木樁，有可能自己救出小狐貍，于是打消念頭，想看看他們能否用自己的智慧救出小狐貍。

　　第三，充許學生多元解讀文本。

　　在這課教學中，同學們提出的問題“老狐貍為什么要救正太”出現了不同的答案。如（1）正太郎隱瞞了了老狐貍地下搭窩的秘密。（2）正太郎把食物送給老狐貍。（3）正太郎與他們有了深厚的感情，如能在無人時一起玩耍。（4）老狐貍救正太郎是為了救小狐貍。針對第四個答案，同學們展開熱烈的討論，有的認為主要是因為感情深，而不是因為要救小狐貍。通過同學們辯論，學生終于明白主要還是因為感情深厚的原因。

　　從以上我深深地感受到，只要信任孩子，大膽讓孩子質疑，釋疑，你會有意想不到的收獲。

　　但在本課的教學中，也存在不足球，由于大部份時間讓學生質疑，釋質，而缺少讓學生讀課文的時間。

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