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怎么培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心
后進(jìn)生因?yàn)樽陨碓趯W(xué)習(xí)上存在一定的困難,導(dǎo)致后進(jìn)生性格比較內(nèi)向,不善于和其他同學(xué)交流,始終處于邊緣化的境地,長(zhǎng)此以往,會(huì)造成極大的心理障礙,對(duì)健全人格的發(fā)展會(huì)造成一定的障礙。那么怎樣培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心呢？下面一起來(lái)看看！
怎么培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心
后進(jìn)生的自信心一般不強(qiáng)，他們有較強(qiáng)的自卑心理。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心將是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，我們教師，特別是班主任應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心呢？我認(rèn)為可做以下幾個(gè)工作：
一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍。
在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們教師應(yīng)以精彩的語(yǔ)言引發(fā)話題，及時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學(xué)生暢所欲言、主動(dòng)表達(dá)出自己的見(jiàn)解。如能這樣，教師便與學(xué)生之間形成一種民主和諧的人際關(guān)系，而且教師親切自然的神態(tài)，充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)，始終流露出的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的喜愛(ài)和信任。同樣學(xué)生也會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，自信心得到了增強(qiáng)，且在不知不覺(jué)中得到受到陶冶。如果班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，不能正確地看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會(huì)受到嚴(yán)重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育后進(jìn)生時(shí)常常注意以實(shí)引情，以情動(dòng)人，以己為例，給一些指導(dǎo)、一些啟發(fā)、一種親近感，使他在輕松的環(huán)境里受到教育。
二、經(jīng)常鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
鼓勵(lì)是樹(shù)立自信心的土壤。我們教師，特別是班主任要給學(xué)習(xí)積極的評(píng)價(jià)，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)。往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作、表情、一句話就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進(jìn)步的學(xué)生豎起大拇指；有時(shí)我會(huì)給表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一本本子；還有時(shí)我會(huì)投給學(xué)生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀……又如，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都要評(píng)“三好學(xué)生”，但名額有限，條件又高，絕大多數(shù)學(xué)生只能“望洋興嘆”。為此，我在班內(nèi)設(shè)立了“體育標(biāo)兵”、“勤學(xué)標(biāo)兵”、“文藝能手”、“勞動(dòng)能手”“小書(shū)法家”、“小畫(huà)家”、“進(jìn)步典型”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”、“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一種獎(jiǎng)項(xiàng)，從而體會(huì)到成功的喜悅。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我特別注意到向后進(jìn)生的傾斜，因?yàn)楹筮M(jìn)生一般都有較嚴(yán)重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但他們又有很強(qiáng)的自尊心。這樣的做法則是挖掘他們身上的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，甚至是用放大鏡來(lái)看待他們身上的長(zhǎng)處，來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，以此來(lái)讓他們獲得更多的轉(zhuǎn)化契機(jī)。
三、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。
在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用集體的力量來(lái)進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應(yīng)采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們?cè)诩w中擔(dān)當(dāng)一定的角色——有尊嚴(yán)、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應(yīng)有的形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批評(píng)中進(jìn)行自我反思，自我矯正。另處，班主任還要發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)和校外教育機(jī)構(gòu)等一起幫助后進(jìn)同學(xué)，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
四、創(chuàng)造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自信心。
我們教師要注意挖掘?qū)W生，特別是后進(jìn)生的潛能，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。如我定期讓學(xué)生出手抄報(bào)，每人一期；每逢節(jié)日，我讓學(xué)生獨(dú)立自主地裝飾教室，編排文娛節(jié)目，并邀請(qǐng)任課教師和其他班級(jí)的代表來(lái)參加；我還讓學(xué)生自己動(dòng)手制作自然材料、科技材料、學(xué)具以及手工藝品等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，而且使他們有機(jī)會(huì)證明自己的能力，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明：人的潛能是無(wú)限的，每個(gè)人能做到是遠(yuǎn)比他現(xiàn)在已做到的要多得多。因此，教師當(dāng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，讓他們有取得成功的機(jī)會(huì)，讓他們看到努力的結(jié)果，樹(shù)立自信心。
后進(jìn)生培養(yǎng)方法
一、構(gòu)建信任，夯實(shí)基石
由于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)及成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，出現(xiàn)的問(wèn)題也是多種多樣。面對(duì)后進(jìn)生，教師的首要任務(wù)是摘下有色眼鏡，以一顆包容的心去傾聽(tīng)他們的心聲，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難與挑戰(zhàn)，還要通過(guò)各種方式深入了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)障礙，量身定制個(gè)性化的教育方案。
同時(shí)，老師要及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)“你很重要，你的努力被看見(jiàn)”的信息，逐漸幫助他們建立被尊重與接納的歸屬感，這是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一步。
二、因材施教，講究藝術(shù)
后進(jìn)生情況千變?nèi)f化，針對(duì)性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略至關(guān)重要，因?yàn)橐坏肚械慕虒W(xué)方法往往難以奏效。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于視覺(jué)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，可以更多地利用圖表、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)；對(duì)于動(dòng)手操作型的學(xué)生，則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、手工制作等方式布置任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，針對(duì)后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)或小組輔導(dǎo)，確保他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)和基本技能上得到鞏固和提升。個(gè)性化教學(xué)不僅能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是讓學(xué)生感受到“我能行”的成就感。缺點(diǎn)是老師需要花費(fèi)大量精力與時(shí)間精心設(shè)計(jì)課程與作業(yè)。
三、適當(dāng)激勵(lì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
情感是教育的潤(rùn)滑劑，對(duì)于后進(jìn)生而言，情感激勵(lì)尤為重要。教師可以通過(guò)正面反饋、鼓勵(lì)性語(yǔ)言以及設(shè)定可達(dá)成的短期目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。每當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步，無(wú)論大小，都應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到努力的價(jià)值。于此同時(shí)，教師要想方設(shè)法建立積極的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)間的互助與合作，讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖與支持。情感的滋養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使他們勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
此外也可以聯(lián)合家長(zhǎng)，適當(dāng)實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，和孩子約法三章，嚴(yán)格遵守與執(zhí)行。
四、 家校合力，共筑橋梁
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的態(tài)度與參與對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的影響。對(duì)于后進(jìn)生的教育，家校合作不可或缺。我們應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)分享孩子在校的表現(xiàn)與進(jìn)步，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，共同制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃。同時(shí)我們也應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的家庭教育方法，如怎樣有效陪伴、如何激發(fā)孩子的興趣等，形成家校共育的良好機(jī)制。通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)、家訪或線上交流，保持家校之間的密切聯(lián)系，確保教育的一致性和連續(xù)性。
五、授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在后進(jìn)生的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，如時(shí)間管理、筆記技巧、復(fù)習(xí)策略等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)設(shè)立“小小講師”角色，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得或解題方法，既增強(qiáng)了他們的自信心，又鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、呵護(hù)心理健康，構(gòu)建心靈的燈塔
后進(jìn)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，往往更容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒。因此，心理健康教育不容忽視。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，教授學(xué)生如何識(shí)別和管理自己的情緒，提供心理咨詢(xún)服務(wù)，為需要幫助的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生情感的傾聽(tīng)者，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)心理問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
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