五年級思想品德《做事要認真負責》說課稿

時間：2022-07-19 16:29:59 說課稿我要投稿

五年級思想品德《做事要認真負責》說課稿

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的五年級思想品德《做事要認真負責》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級思想品德《做事要認真負責》說課稿

　　一、設計理念

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現在情感里”。我們在思品教學中認識到，認識的發展不能代替行為的發展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是行為的最終表現所致。僅僅有思想上的認識，忽略行為在建立道德信念過程中的最終體現，那個體的道德人格大廈將無從矗立。《品德與生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德行為。”

　　從現狀看，現在的孩子在家中大多數是獨生子女常常是幾個大人圍著一個小孩字轉，家人心甘情愿的付出只求孩子將來學業有成，對于做事要認真負責卻有過分重視空泛的、抽象的認識與理性說教而忽視真切的'、具體的、生動的情感體驗，致使許多學生責任的認識雖已達到較高的水平，而責任的行為仍很低下，從而導致思品教學的實效性難以提高。究其根源，就是教育者或多或少地忽略了學生品德內化的過程中一個關鍵環節——將學生的學習過程內化為一個行為的體驗過程，使外部的文化結構、社會需求、道德意識等深入到學生的內心深處，激發其內在需要，從而內化為良好的行為活動。

　　對與《做事要認真負責》一課的設計，我根據《課標》要求“通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣。”，倡導學生的主動參與，強調寓教育于活動之中。我努力使教學走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，在實踐體驗中，學生的情感得以激發，把教學的需求轉化為學生的行動的準則。

　　二、設計思路

　　小學思想品德課第十冊《做事要認真負責》教材選用的是“湯飛凡、孔繁森、大嶺火災”的事例。根據學生和社會的實際，我這樣設計活動目標：

　　1、情感與態度

　　在認知上，使學生知道做人要有責任感，說出負責任的表現。通過事例的分析，明確辦事有責任心的重要，沒有責任心的危害性。

　　在行為上，教育學生要做到對自己承擔的事盡心盡力，認真負責地完成；出現問題勇于承擔責任，不推諉。

　　3、過程與方法

　　制作課件：課文故事、名人名言、插圖、練習1、練習2。

　　使學生知道做人要有責任感，說出負責任的表現。通過事例的分析，明確辦事有責任心的重要，沒有責任心的危害性。

　　4、活動重點：

　　引導學生在具體生活中能能認真完成自己承擔每意一項任務；當出現問題

　　時要勇于承擔責任，有意識的培養自己的責任感。

　　5、活動難點：

　　激發學生的責任心指導學生在日常生活中做事認真負責。

　　為突出重點，突破難點，我在教學設計中通過以下幾方面來激發學生的情感體驗并使之貫穿于整個活動過程：

　　（一）、課前摸清情況

　　學生在以往生活中已產生了不少行為體驗。課前開展“我是班級小主人”的活動，讓每個同學在班級中找準自己的崗位，明確自己的責任，并將自己的感受展示出來。從課前就開始了體驗過程。

　　（二）、課始入境入情

　　我在課始以小組為單位各組選代表交流“我是班級小主人”活動中的感受，師生評價。，使學生置身于一種情境之中，對新課學習有了情感上的初步體驗。

　　（三）、課中情通而理達

　　良好的開端只是為學生的行為打下一定的基礎，而課中是一堂課的主體階段。教師應該以教材所體現的內容為載體，通過一定的手段將學生的情感從“接受層”引向“行動層”，引導學生去體驗，去感受，充分發揮情感的能動作用，從而達到“情感指導行為”的目的。

　　1、以情激情

　　任何行為都有感染性的。一個典型事例或是一個學生的行為有時候可以帶動全體學生的行為。我在選用了出示課件：湯飛凡、孔繁森、大興安嶺火災。學生自由選擇，從而明確做事要認真負責再請學生來談談他的感想，從而明確做事要認真。以這些人的事例感染其他同學、，達到引起共鳴的目的。

　　2、以境激情

　　小學生的思維方式以形象思維為主，因而生動形象的行為教育情境是其產生行為體驗的土壤。因此，教師應注重創設特定的教學情境來使學生“動情”。六（2）班的中隊干部組織隊員開展了一次知識競賽活動，但是只進行了一半就匆匆結束了，班主任讓隊干部分析活動失敗的原因，學習委員說：都怪中隊長沒管好紀律！”中隊長說：“宣傳委員老念錯題目！”文藝委員說：“是學習委員競賽題目出的不好！”為此，我也讓同學們思考：這次活動失敗的原應是什么？各班委的態度對嗎？為什么？如何搞好類似這樣的活動。在看了這樣的情景后，讓學生說說自己的想法，再來演一演通過創設情境，達到以境引情、入境動情的目的。

　　（四）、課后將情轉化為行

　　學生在課中動情，情感的浪花在心頭涌動，以便指導今后的活動。到了課末，教師應把握契機，再次獲得深化體驗。我們常說，思品課教學要堅持知情意行統一的原則，而要達到這一目標就得注重課外的延伸，課堂教學與課外活動相結合，不能出現課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現象。因此，教師一定要將情感轉化為品行。讓學生讓父母一起督促自己以后做事認真負責。從而多維度地進行培養良好的道德行為。

　　思品課教學通過一定的手段將學生的情感從“接受層”引向“行動層”，引導學生去體驗，去感受，充分發揮情感的能動作用，從而達到“情感指導行為”的目的。

　　我在教學設計中，試圖走出思品課一味傳授道理的，尋找最佳的教學切入點，創設豐富的生活化的教學情境，注重學生的情感發生、升華，讓他們去體驗生活，在開放的活動中充分感悟、發展。

　　三、活動過程：

　　（一）活動展示，交流體驗

　　1．以小組為單位，交流“我是班級小主人”活動中的感受。

　　2．各組選代表用各種形式表達內心感受。

　　3．師生評價。

　　4．小結后出示：認真負責。

　　過渡：什么叫認真負責？做事要不要認真負責？

　　（二）點擊故事、學習討論

　　1．出示課件：湯飛凡、孔繁森、大興安嶺火災。學生自由選擇，小組學習討論。

　　2．結合故事感受。教師隨機送名言。