流動的音符說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的流動的音符說課稿，希望對大家有所幫助。
各位老師，大家好！
下面我從教學內容、教學目標、學情分析、教法學法、教學過程五個方面進行說課。
一、說教學內容
我執教的是湘版七年級上冊第四單元《流動的音符》第一課時。本單元屬音樂創造的教學領域。《中小學音樂課程標準》指出：“音樂創造包括兩類學習內容，其一是與音樂有關的發掘學生潛能的即興創造活動；其二是運用音樂素材創造音樂，它不同于專業作曲學習，旨在通過學生參與、創作、體驗，培養他們一定的音樂想象力和表達能力。本單元教學內容包括3個相互關聯、逐層深化的部分：
1.展現音樂創造的基本材料和曲調生成最初始的方式：七個基本音級的隨意組合（即教材中“七個小矮人的游戲”）。
2.認識和體驗音級組合的一般規律：這些規律往往潛存于樸素的民歌之中（即從民歌中探索游戲規則）。
3.通過遵循音樂材料組合的基本規則和模仿民歌實例，嘗試進行2－4小節的曲調創作（即游戲從模仿開始）。我選取了前兩部分作為第一課時的教學內容。
二、說教學目標
根據音樂課程的總目標，我設計以下3個教學目標，涵蓋了情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個層面：
1.在音樂活動中,體驗創編的樂趣，明白音符是流動的；
2.欣賞、學唱中國民歌，能在較短的時間內記住1―2首民歌曲調；
3.在對比討論中，發現曲調組合的一般規律，初步了解“同頭換尾”的創作手法。
教學的重點和難點：
讓學生體驗“音符是流動的”是本課的教學重點；通過參與“流動的音符”活動而激發學生動手創作是本課的難點。
三、說學生
七年級學生經過小學階段的學習，在音樂審美能力和創造能力等方面有了一定的基礎，但在小學階段的音樂創造，主要是創造性地進行歌曲、樂曲的藝術表現，多是即興性的活動。而本節課的音樂創造，主要是運用音樂素材創造音樂，逐步引導學生進入“非即興性”的創作練習（按要求編寫、創作曲譜）。這種創作不同于專業作曲學習，注重的是學生創作的“過程”而不是創作的“成果”，教學中從學生的能力和水平出發，使他們感到創造活動是一種輕松、愉快，力所能及的事情，使他們體驗到創造成功的喜悅和“滿足感”。
四、說教法、學法
“教無定法，貴在得法！”只有符合教學內容、符合教師與學生實際的方法才是最有效的教學方法。
1.情境教學法：情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，創設情境的課堂才會有滋味，有趣味，在有限的時間內，能充分地激發學生的求知欲望與學習熱情，使課堂煥發出旺盛的活力。引課環節，通過創設音樂情境，把學生帶入音樂殿堂，在聽歌曲《Do Re Mi》的同時，感受音符的流動，體驗音樂的美。教學過程中，通過創設激趣情境、問題情境及活動情境，引導學生主動參與音樂實踐活動，積極進行音樂創作，體驗創作的樂趣，有效地突破了教學難點。
2.啟發探究式教學法：在分析《我的家鄉日喀則》、《小白菜》、《信天游》、《康定情歌》四首民歌時，教師經過暗示與引導，由學生自己去發現曲調組合的一般規律，并初步了解“同頭換尾”的創作手法，充分體現學生的主體地位。
3.合作教學法：音樂教學不是簡單的“知識”與“技能移植”的過程，而是師與生、生與生、師生與環境、師生與社會共同合作共同進步的過程，沒有合作就沒有成功。教學中，我將學生分為四個學習小組，通過合作，培養學生的合作精神。
通過以上的教學方法，主要引導學生在體驗中學習、在合作中學習、在探究中學習，以學生在創作過程中的積極性、創造性為主要評價內容，以肯定、鼓勵的評價為主，體驗他們創作成功的喜悅。
五、說教學過程
(一)引入新課，感悟“流動的音符”
1.播放美國音樂故事片《音樂之聲》的插曲《Do Re Mi》，創設音樂情境，把學生帶入音樂殿堂，感受音符的流動，體驗音樂的美。
2.引出音樂大家庭里的七個成員，1、2、3、4、5、6、7
（二）新課教學
1.以課本上的樂譜為例，讓學生感受音符的組合。
2.四個音樂小組根據教師給出的節奏進行隨意的組合，也就是“七個小矮人”的游戲。
3.學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創作，稍提些建議，為小組打分。
這一環節，采用小組競賽的方式，創設激趣情境，符合學生的好奇心，調動學生主動參與的積極性，培養學生的學習興趣和學習熱情。在“隨意”的創作活動中，體驗樂趣。
4.四首民歌的分析
（1）《我的家鄉日喀則》（西藏民歌），引導學生尋找歌曲的逗號句號，用音樂記號好標記。
（2）《小白菜》（河北民歌），引導學生學生尋找：5在這里面起了核心的作用，還有其他四個音：1、2、3、6這就是我國民歌常用的五個音。
（3）《信天游》（陜北民歌），引導學生觀察旋律線的'特點，劃分出音樂的“句逗”，發現“同頭換尾”的創作手法。
（4）《康定情歌》（四川民歌），引導學生進一步感受同頭換尾創作手法在民歌中應用。
這四首民歌的分析與學唱，我在教材內容和學生求知心理之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學密切相關的問題情境之中，讓學生經歷問題－深思－探究－發現－解決問題的過程，從容完成學習任務，進一步激發學生學習興趣。
（三）實踐教學
1.“尾閘中學”杯少年歌手大獎賽，小組長抽簽決定四個小組分別演唱哪首民歌。老師將舞臺交給同學們。
2.聽老師彈奏樂曲，辨析該曲的創作是否運用了“同頭換尾”的創作手法？視聽A、《小白船》B、《兩只老虎》C、《長城謠》D、《可愛的一朵玫瑰花》
3.進行“同頭換尾”的創作聯系
4.對各組表現進行評價，打分。
這一環節，通過創設“少年歌手大獎賽”的活動情境，引導學生進行民歌演唱，將學習的主動權交還給學生，保證了學生在教學中的主體地位，學生在輕松愉快的氛圍中進一步體會音樂創作的一般規律，在知識的鞏固與檢查過程中，繼續激發和培養學生的學習興趣。）
（四）課堂小結
1.師：同學們，《流動的音符》這節課到這就結束了，但“音樂”卻是永無止境的。請記住：“音樂”就在我們身邊，同學們應該去發現她，大膽的去創作你自己喜歡的音樂，這樣的話，你就會發現原來你的生活是如此的精彩！
2.在頒獎中結束課。
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