《馬說》說課稿

時間：2021-04-30 10:41:44 說課稿我要投稿

《馬說》說課稿范文

　　《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。以下是小編為大家整理的關(guān)于這篇課文的說課稿，歡迎大家閱讀！

《馬說》說課稿范文

　　《馬說》說課稿（一）

　　一、說教材

　　《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

　　本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。

　　二、說教學目標

　　1、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法。

　　2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、根據(jù)本課思想引導學生樹立正確的人才觀。

　　三、說教學重難點

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　四、說教法學法

　　1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導的教法。

　　2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規(guī)律進行合作、探究和討論。

　　五、說程序

　　（一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習情況。

　�。ǘ┎潘嚤硌�、導入新課

　　以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

　�。ㄈ┯浾咴L談

　　飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪。

　　1、訪千里馬

　　①你怎么理解韓愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）

　　伯樂對千里馬的命運起決定作用。

　�、诘诙䝼€問題是你被埋沒的最直接原因是什么？

　　吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”

　�、鄣谌齻€問題是你被埋沒的最根本原因是什么？

　　你可以向現(xiàn)場同學求助，愿意幫助的同學請舉手。

　　伯樂不常有，食馬者愚妄。

　　2、訪食馬者

　　大家都說你這個馬夫很無知，請你談?wù)勀闶峭ㄟ^哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

　　“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬�！�

　　3、訪導演

　　韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？

　　嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

　�。ㄋ模┱n堂延伸

　　你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>

　　六、說板書

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

　　《馬說》說課稿（二）

　　一、教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、教學目標及重點、難點的設(shè)定

　　根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學生對人才的'認識。

　　了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

　　三、教學方法設(shè)計

　　新課標指出“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

　　加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

　　四、學法指導

　　新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有：

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　五、課時安排

　　一課時。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。

　　引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　�。ǘ┱b讀感知：

　　1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

　　2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。

　　4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　5、細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

　　讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　6、讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　本設(shè)計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　�。ㄈ┓e累提升：

　　1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

　　這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角

　　2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。

　　解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

　　3、背誦積累：

　　4、知識遷移：

　　1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。