《聲音的產(chǎn)生》說課稿
《聲音的產(chǎn)生》一課，是科學四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》的第一課。這個單元以聲音這種物理現(xiàn)象是能量的一種表現(xiàn)形式為主題，引領學生對展開研究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調(diào)、音色）、樂音與噪音等內(nèi)容。
《聲音的產(chǎn)生》主要教學內(nèi)容有三個部分：
第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。
第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個造聲活動。這兩個活動皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認識的基礎上，通過問題導出本課的研究主題，提出問題，引發(fā)學生思考、假設。
第三，引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐、充分感受。由于物體的振動不是肉眼都容易觀察到的，因此引入間接觀察法，借助于一些其他物體將物體的振動可視化。活動分為三個層次：（1）直接觀察感受振動。（2）借助于其他物體將物體的振動可視化。（3）反證實驗。
在充分感受、實驗后，讓學生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。
本課的教學目標是：
1、能用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。
2、通過觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。
4、能過通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。
本課的教學重點是：
在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產(chǎn)生的。
本課的教學難點是：
通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。
因為交流的主題是二次備課，所以教學過程就不一一復述了，重點說一說，在二次備課中，對原有教案的.修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據(jù)。
本次授課《聲音的產(chǎn)生》，采用教學參考書中的參考教案，并在此教案的基礎上進行二次備課的。之所以選用教學參考書中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數(shù)青年教師都是以參考教案為藍本來進行備課的，老教師也是在此基礎之上，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。
本次授課《聲音的產(chǎn)生》，是四年級上冊的內(nèi)容。現(xiàn)在的四年級已經(jīng)上過這一課，只好選擇三年級的學生來上這一課。之所以敢選擇三年級的學生來上這一課，是考慮到《聲音的產(chǎn)生》這一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的第一課，不需要太多的知識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學內(nèi)容中對動手能力要求不多，以三年級學生的動手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學生在觀察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學中多加注意，給予學生更好的引導。
在二次備課的過程中，我保留了原教案中第一部分，即導入新課的環(huán)節(jié)。我認為這一環(huán)節(jié)是對學生進行擴散性思維的訓練，對學生的思維發(fā)展有很大的好處，對學生的動手能力也是一種鍛煉，同時也是完成第一條教學目標的必要過程和手段。讓學生在動手制造聲音的過程中，感受聲音的產(chǎn)生，對后續(xù)的課堂教學完成一種鋪墊。
在第二個模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將橡皮筋的實驗進行了修改。原教案中是讓學生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開這兩個手指，用左手去撥動橡皮筋。在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在做這個實驗時，會出現(xiàn)一些問題，例如，皮筋張不開，太松；橡皮筋在振動過程中順著手指下滑；實驗中手指晃動等，這些問題都影響到了實驗的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現(xiàn)以上問題，同時實驗效果也非常好。
在第二個模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我保留了鋼尺的實驗。鋼尺的實驗可以說是“聲音的產(chǎn)生”這一課的典型實驗項目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學生可以直接觀察感受到物體的振動與聲音的產(chǎn)生，對于學生認識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實驗中提醒學生，不要連續(xù)撥動鋼尺，不要過于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產(chǎn)生聲音。
在第二個模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將關于音叉的實驗取消了。取消音叉的實驗。不是因為音叉的實驗有什么問題，其實音叉的實驗效果還是非常好的。只是在教學儀器的配置中，音叉的數(shù)量不多，不足以進行分組實驗。音叉的實驗不適合進行演示實驗，因為距離的問題，學生難以觀察到音叉的振動。雖然有人在實物投影上將音叉放入水中，借助水的波動來觀察音叉的振動，但是會有一部分學生聽不清或聽不到音叉的聲音，會影響到實驗的效果。在進行反證實驗的時候，學生依然難以感受到音叉的振動與聲音的關系。所以我認為，如果音叉的數(shù)量不能做到分組，那還不如取消。
將吹塑料瓶實驗中的小泡沫球取消了，原教案的設計意圖是通過小泡沫球的振動，將空氣的振動可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產(chǎn)生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動。同樣，使用細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動，所以將小泡沫球取消。在講課過程中教師要多加引導。
在第二個模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將“反證聲音是由于振動產(chǎn)生的”這一部分進行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產(chǎn)生”這一環(huán)節(jié)之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項實驗進行反證實驗。我則是將反證實驗貫穿于每一項實驗中，而不是單獨進行。我認為，學生在探究聲音的產(chǎn)生的實驗中，每一項實驗從正面證明了物體振動與聲音的產(chǎn)生的關系后，立即從反方向證明物體振動與聲音的產(chǎn)生確實有這密切的關系，有物體振動就聲音產(chǎn)生，振動停止，聲音就消失，可以使學生更加清楚地認識到“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。
與此同時，將“反證聲音是由于振動產(chǎn)生的”這一環(huán)節(jié)中的音鈸實驗、喉嚨發(fā)聲實驗，并入到“研究聲音的產(chǎn)生”中去，這樣可以更加地突出教學重點，有利于解決突破教學重點。
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