五年級(jí)科學(xué)《研究透鏡》優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、本節(jié)教材的地位和作用
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的內(nèi)容，本課在學(xué)生對(duì)光源已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道光的折射現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生研究凹透鏡與凸透鏡的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)透鏡問(wèn)題的興趣。
2、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)段的學(xué)生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對(duì)教材原理的理解比較困難，因此學(xué)生原有的理論儲(chǔ)備知識(shí)要在這節(jié)課中得到升華，轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、過(guò)程與方法：
用比較法認(rèn)識(shí)凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)。
2、知識(shí)與技能：
知道光通過(guò)兩種不同的透明體時(shí)會(huì)改變行進(jìn)的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線(xiàn)。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)給我們帶來(lái)許多方便。
樂(lè)于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點(diǎn)。
教學(xué)用具：透鏡一組、光具盤(pán)、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)法：
2、演示法
3、多媒體輔助法
4、課堂輔導(dǎo)法
學(xué)法
1、自主探究學(xué)習(xí)
2、實(shí)驗(yàn)
3、觀察
4、討論和歸納法。
5、自主探究學(xué)習(xí)法
教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：情景導(dǎo)入—組織討論—?jiǎng)邮謱?shí)踐—交流匯報(bào)—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境 引人入勝
本課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生看我事前準(zhǔn)備好的金魚(yú),這樣立即吸引了學(xué)生的注意力。然后我將金魚(yú)放入到另一個(gè)魚(yú)缸里,魚(yú)變小了,這樣立即引起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生考慮為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生暢談想法：跟魚(yú)缸的形狀和材料有關(guān)。接著我出示圖片讓學(xué)生進(jìn)一步了解光的折射及折射演示圖。
2、主體參與 動(dòng)手實(shí)踐
在科學(xué)課上“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在這部分內(nèi)容里主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究凹凸透鏡的不同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀看照相機(jī)、眼鏡、投影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、幻燈機(jī)的圖片，設(shè)問(wèn)：這些物品都有共同的光學(xué)部件是什么？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出透鏡。對(duì)于學(xué)生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實(shí)他們?cè)缫逊e累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學(xué)生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了各種不同透鏡的概念。接著，我會(huì)出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)放大鏡的特點(diǎn)？”學(xué)生觀察并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用一個(gè)字形容：凸、鼓等。“那縮小鏡呢？”學(xué)生再發(fā)表自己的意見(jiàn)：凹、陷等。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：科學(xué)上我們就把放大鏡稱(chēng)為凸透鏡，縮小鏡稱(chēng)為凹透鏡。再讓學(xué)生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學(xué)生的凌亂知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)凹、凸透鏡。在認(rèn)識(shí)了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚(yú)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)金魚(yú)變大了，認(rèn)識(shí)到一滴水就是一個(gè)凸透鏡，從而歸結(jié)出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學(xué)生對(duì)凹凸透鏡的認(rèn)識(shí)從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)凹凸透鏡的情況下，讓學(xué)生親自動(dòng)手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的.發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現(xiàn)象等等。再通過(guò)教師的課件演示，目的是加深學(xué)生印象，用課件把平行光抽象成光線(xiàn)，在課件中體現(xiàn)這兩種透鏡對(duì)光的作用突出了焦點(diǎn)和焦距，也把會(huì)聚和發(fā)散作用形象的表現(xiàn)出來(lái)。
3、拓展活動(dòng) 反面例證
通過(guò)學(xué)生討論交流、匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對(duì)凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對(duì)學(xué)生今天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上給學(xué)生留下這樣一個(gè)話(huà)題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說(shuō)，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？給學(xué)生提出新的話(huà)題，進(jìn)一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中再那些方面運(yùn)用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠(yuǎn)鏡的制作。教師通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生對(duì)制作的過(guò)程有所了解，啟發(fā)學(xué)生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學(xué)生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
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