《從百草園到三味書屋》說課稿設計

時間：2021-07-13 15:07:12 說課稿我要投稿

《從百草園到三味書屋》說課稿設計

　　一、說教材

《從百草園到三味書屋》說課稿設計

　　《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發對童年生活追憶和懷念的情感。

　　二、說教學設計

　　（一）教學目標：

　　1、掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。

　　2、熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。

　　3、把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態，表達對童年生活的追憶和懷念之情。

　　（二）教學重點和難點

　　1、教學重點：

　　（1）熟讀課文，通過有節奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。

　　（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現力、文章感染力。

　　2、教學難點：

　　（1）學習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。

　　設計思路：這次的教學設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學目標中有一點是：學習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發展的束縛。用我們現在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學生發展為本”，強調培養學生的“實踐”能力和“創新”精神，加強德育與各學科的整合。所以，在設計教學思路時，我盡量以此為指導、為落腳點。

　　其二是，我在備課時，把“描寫”作為了“教學目標”之一。我們都學習了于漪老師關于在二期課改理念下，語文教學要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學所用，要加強語文學科的實用性。而“描寫”對于學生的“寫作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進作用，能使寫作和表達更具生動形象的特點。

　　其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

　　以上設計，都是本著有利于學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高，陶冶學生的情操和提升學生的文化品位為宗旨的。

　　三、談幾個重要的教學環節

　　1、課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究

　　本文的作者是一代文學大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對于預初的學生來說，又是第一次與這位文學大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達到學習效果的，因而采用幾個方式分別讓學生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）

　　上網查找有關資料

　　從各種圖書館書籍中查找有關資料

　　實地走訪魯迅公園，參觀紀念館。

　　我希望學生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因為一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。

　　這個環節的設計，有別于一期課改的文學常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學知識布置給學生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學生傳統的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，改為重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于實踐，敢于質疑、敢于創新，學生的創造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。同時，這是個以小組形式完成的作業，團隊中的每個人都應有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結合的良好途徑。

　　這個課前作業，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發學生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。

　　2、課題的解析：

　　在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導學生注意課題，并關注課題在內部結構上的特點。果然，很多同學的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開始思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？

　　很明顯，本文篇幅較長，占據24-28頁的5個版面，難免使剛上中學的預初學生在閱讀和分析時，產生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節+三味書屋，無形中舒緩學生對大量文字撲入視野的應接不暇。

　　3、文章的學習，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？

　　基本環節設置：①請兩位同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發言人闡述本組觀點

　　請同學朗讀，一來可以激發部分學生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學正音或暴露預習時的不到位，而問題則一下將學生引入情境，展開思考。學生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。

　　從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學生個體思維的交織碰撞，更有對發言人語句組織能力的鍛煉。學生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現

　　其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現孩子經歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區別。

　　大多數小組都會認為：更喜歡百草園，關鍵的“為什么”則較難回答或回答不全。可以引導學生先一個部分一個部分地概括，再進行比較。在百草園部分，主要寫了三個內容：

　　1、對百草園內動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當然是小魯迅的“樂園”

　　2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。

　　3、 “捕鳥”片段，更是對兒童熱愛小動物的天性的展示，極富兒童特點和生活情趣。

　　這樣三個原因，要邊引導邊點撥。那么，這些內容又是依靠什么展現的呢？引導學生注意寫作手法。

　　第2小節，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導學生劃出他認為能表現百草園的特點的語句；適當引導學生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進行描寫，結合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優美，趣事繁多”的百草園出現了。

　　除了第2節，第7節也是一個教學亮點。“捕鳥”這個片段很貼近學生實際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關聯在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動的差別。

　　基本環節設置：（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動作，感受動作描寫的魅力

　　（2）同桌交換朗讀、表演

　　（3）找一組動作比較準確的上臺表演

　　這個部分中，朗讀又一次得到落實，在理解課文的基礎上表演捕鳥動作，一來圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學生實地感受“捕鳥”樂趣，體會作者心情，三來動詞在動作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般通過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。

　　學生大多能從第一節的“百草園……是我的樂園”和過渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動物天性被遏止。

　　具體表現在：

　　1、有疑問而老師拒答

　　2、學習內容深澀難懂

　　3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫

　　這樣的生活，不能滿足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會喜歡。前半個問題在同學的回答，老師的.引導下完成了。

　　既然不喜歡，為什么要寫進同一篇文章呢？這個問題比較難回答。教師要引導學生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時的一些事情。那么，三味書屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是一個完整的童年生活的回憶。

　　總體說來，這是一種有別于“死記硬背”式的教學方法的。學生原來用單純的接受法進行學習。在接受學習中，學習的主要內容是以定論的形式傳授給學生的，學生主要負責記憶。對以前的學生來講，學習是不包括發現過程的。二期課改教材明確強調探究發現的重要，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程。這種教學方法的改變對學生的一生發展都很重要。

　　同時，這個主干問題的提出也是對我校的“問題教學法”的一個實踐。問題教學法是貫徹啟發式教學的重要和基本的教學。我國古代就有“學起于思，思源于疑”的提法，善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，教師在引導學生探求知識過程中起到推波助瀾作用。只要通過自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學生才會倍覺親切，倍加珍惜，這種學習效率與教師完全嚼爛再點滴喂于學生的效率是天壤之別的。

　　在教學過程中，教師應扮演好引導者的角色。學生經過思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎上，教師的適當引導就是“甘泉玉露”，接受時“就會甘心情愿”，而非被迫接受了。

　　由此看來，教師利用一切條件，為學生創造一種有所感悟的境界是多么重要。“二期課改”告訴我們：通過創設情境，可以激發學生思維的積極性。創設情境，不要離學生的生活太遠，這樣容易引起學生的學習興趣和熱情。

　　4、課后練習：模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。

　　課后練習的設計，遵從了“學以致用”原則，將課文作為一種范本來學，無疑是明智的。如果學而不用，那學有何用？

　　四、從學生的適應性來看

　　課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說，畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來找我做評委，一切都體現了他們對活動的重視和投入，這，令我滿意。

　　課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結的總結，都是各展所長，學得很扎實。甚至我們的英語課代表在課結束后跑到我身邊，大聲的對我說：老師，你這節課上得太有勁了，我們小學里從來沒有過這樣的。我朝她笑了笑，心里在說：這是二期課改的魅力啊！從學生的被動學習到主動參與，從教師的“一言堂”到師生互動、生生互動，再到合作學習模式的開展，無不是二期課改的春風使然！

　　五、反思不足、微調改進

　　靜下心來想想，其實還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺課時不夠。在課堂上很想放手讓學生盡量多體會、多交流，可是又因為怕收不回來而影響教學進度，這種矛盾的心態導致了教學設想不能盡情發揮。可能我還需要在課內外結合教學上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學生發展為本，改進課堂教學質量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！

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