《筍芽兒》第一課時說課稿
【說教材】
《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧秘。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因為二年級識字是重點，而且本課語言優美生動，因此，我認為引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上精神。
本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4—7自然段。
【說教學目標】
基于以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定為：
1、會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會筍芽兒的成長歷程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。
1、2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點
【學法】
1、自主識字法
新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字。
2、朗讀感悟法
閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。
【說教學程序】
我的第一課時，教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法
第一版塊，情境導入，激發興趣
新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。
第二版塊，初讀課文、認寫生字
第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。
第二步，全班交流識字方法。
第三步，讓學生將自己認為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。
第四步，指名讀自己最喜歡或認為最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。
（初讀課文的目的是為了讓學生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）
第三版塊多元閱讀，以讀代講。
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生
的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。
第一步，聽課文朗讀，啟發思考。
我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的.動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。
接著，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？
根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。
第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。
首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這里把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反復讀，在讀中體會句子的美。然后相機體會沉睡一詞。
接著，我讓學生試著讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。
在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加于學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反復的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。
第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。
首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什么呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。
然后引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。
第四步，走進雷公公，展開想像。
首先，學生自由讀第三段，然后讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。
這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背后的形象和情感。
第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什么反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什么幫助呢？以此激發學生下一次的閱讀期待。
第四板塊：指導書寫，教以方法
第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。
第二步，我先示范寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然后學生練寫。
我認為每節課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恒。
【板書】
3筍芽兒
春雨姑娘低聲呼喚（撒嬌）
雷公公粗重的嗓音呼喚（？）
媽媽太陽公公
板書就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公都在筍芽兒的成長路上給予過關心與幫助。“低聲呼喚、粗重的嗓音呼喚”是幫助學生朗讀的關鍵詞。括號內的是筍芽兒的反應。“？”是課后留下的懸念，激發學生下一次的閱讀期待。
【說效果】
本課，教學設計將“讀”的訓練貫穿教學的始終，引導學生通過讀、看、說、做等多種語文實踐活動，感悟春天的美好和語言文字的優美，豐富學生的語言積累和情感積淀。而且我盡量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。
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