筍芽兒的說課稿
一、說教材
《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊第一單元中的第三篇課文，是一篇擬人體的童話散文，文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。在作者的妙筆下，有稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，嗓音粗重的雷公公和慈愛的竹媽媽，這些人物栩栩如生，活靈活現。春天來了，細雨沙沙，雷聲陣陣，桃紅柳綠，紫燕紛飛，陽光明媚，春雨姑娘低聲喚醒沉睡的筍芽兒，雷公公高聲呼喚伸著懶腰的筍芽兒，嘮嘮叨叨的竹媽媽關心著筍芽兒，溫暖的太陽照射著筍芽兒，筍芽兒從沉睡到蘇醒，從一個勁地向上鉆到長成一株健壯的竹子，這篇文章繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
第一單元共有四篇課文，內容都與描寫春天有關，這一單元的重點是在理解課文內容的基礎上，能夠運用朗讀技巧表達課文的思想感情。因為有了前兩課的訓練，再加上這一課內容豐富，貼近生活，語言優美，情感充沛，所以，在課堂上，我著重引導學生朗讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，培養語感，做到朗讀與理解感悟相結合，做到文道結合、讀寫結合，講練結合，為第二單元的學習打好基礎。
二、說學生
二年級的兒童具有一定的識字量，具備一定的識字寫字能力，能借助拼音獨立閱讀，他們的注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢，具有睡覺、被喚醒、撒嬌、高興、穿衣服、盼望長大的生活體驗，大部分學生見過竹子，但是見過筍芽兒的卻很少。
三、說教學目標
我結合這篇課文的特點以及學生的實際情況，確定了以下三維教學目標：
1、知識與能力目標：會認14個生字，會寫9個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：通過多種層次、多種形式的朗讀訓練，讓學生學會朗讀的方法;通過學生多聽多讀多想，提高他們自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標：通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神;激發學生讀童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
本課的教學重點是識字寫字和練習朗讀。
難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。
四、說教法與學法
《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的'特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，所以我確定了以下教法與學法：
1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生主動參與到課程中來。
2、運用形象、直觀的教學手段，突出重點，突破難點。
3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，學生發言，小組討論，全班交流，在學生個體感悟的基礎上，實現班級優質資源的共享。
4、通過粗讀、精讀、賞讀、分角色讀、齊讀等朗讀訓練，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化學生自身的綜合素質。
五、說教學手段
在教學中采用電教手段，綜合運用多媒體進行教學：
(一)看竹子生長錄像：根據課文內容，讓學生觀看錄像，既欣賞細雨蒙蒙、春雷轟轟、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、春回大地、萬物復蘇的美景，也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍衣，最后長成修長挺直、健壯蒼翠的竹子的過程。同時配以優美的音樂，使學生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調動學生學習的興趣，使學生受到美的熏陶 。
(二)聽配樂課文朗讀錄音：通過聽錄音，使學生理解課文內容，體會“人物”感情，掌握朗讀技巧。
(三)看圖片，根據文本內容，配合教學進程，出示竹子四個生長階段的圖片，第一張是筍芽兒沉睡在黑糊糊的土里，第二張是筍芽兒一個勁地向上鉆，第三張是筍芽兒終于鉆出了地面，第四張是筍芽兒長成了健壯的竹子。
六、說教學過程
(一)情境導入，激發興趣
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，才能變被動學習為主動學習，變厭學為樂學。新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以我在導課時，運用多媒體播放竹子生長的錄像，讓學生說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒在不到兩個月的時間內就能長成又高又直的竹子，這是多么神奇的事情啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?隨機揭示課題，引導學生好奇地走進文本。
(二)初讀課文，整體感知。
學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。
(三)學習生字，掃清閱讀障礙。
首先，我讓學生把不認識的字劃出來，多讀幾遍。
接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。
然后，小組討論、全班交流識字的方法，并進行組詞練習。
(四)多元閱讀，以讀代講。
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。
1、自由讀文，讀準字音，做到正確、流利，不丟字，不添字。
2、精讀課文，理解內容，體會情感。
我通過質疑問難，啟發學生思考，例如：春雨姑娘是怎樣喚醒筍芽兒的?雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的?筍芽兒聽了是怎樣表現的?竹媽媽是怎樣做的，怎樣說的?筍芽兒鉆出地面后看到了什么?她的心情如何?她說了什么?她在誰的幫助下長成了一棵健壯的竹子?她自豪地說了什么話?你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么?文章中寫到“筍芽兒一個勁地向上鉆”，通過同義詞對比，讓學生體會“鉆”這個詞的豐富表現力。
3、聽朗讀示范，掌握朗讀技巧。
低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的豐富情感，使朗讀更有感染力。所以，在學生精讀課文之后，我就播放配樂課文朗讀錄音。朗讀示范語音標準，富有感情，學生一邊聽一邊看書，既能對課文內容有更真切、更形象的美感體驗，又能發現自己的朗讀與示范朗讀存在的差異。然后，我因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。
4、分角色朗讀，入情入境。
我啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護，讀出春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、筍芽兒等不同角色的不同語氣，讀出筍芽兒“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，這里我不作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我就給予肯定和鼓勵。在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學生在小組內分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，既能體會人物的思想感情，又能培養他們團結合作的精神。
5、配樂齊讀，感悟語言。
學生經過自由讀、精讀、賞讀、分角色表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，齊聲朗讀，實現情感與內容的統一，實現朗讀與理解的融合，進而感悟語言文字的精妙。
七、說課堂作業
根據《新課程標準》的要求，二年級下學期的學生要能寫自己想說的話，能寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后，為了培養學生的創新能力，激發他們寫話的興趣，培養學生的語文實踐能力，我安排學生寫幾句自己非常想說的話，或著用口頭、圖文等方式表達自己的觀察所得。老師先示范，學生再實踐，然后用自己喜歡的方式展示 “作品”，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。
八、說課后作業
在課后，我設計了三項實踐活動。
1、摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。
2、去書店或上網查閱有關筍芽兒的資料，或者在大自然中觀察筍芽兒，畫一組筍芽兒簡筆畫，并配上文字說明。
3、書寫三遍生字。
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