深圳市北師大南山附中 馬興貴 深圳518054
當(dāng)我們接住英語世界拋過來的一個(gè)眼神或一根腰帶時(shí)，便自以為擁抱那個(gè)英語世界了呢？ --英國作家戴維.洛奇
讀到一篇題為《英語有通貨膨脹時(shí)代》的文章，作者有一段：“全世界大概沒有一種語言像英語那樣，由世界各國人民共同對它的繁榮作出貢獻(xiàn)，這保證了英語作為語言硬通貨的地位。”該文還引到教皇若望˙保羅二世到中東去朝圣基督的圣跡時(shí)，他向基督徒、穆斯林和猶太人講話，用的不是拉丁語、阿拉伯語或希伯來語，也不是他自己的母語波蘭語，而是英語。教皇為了英語面子都不要，可見英語之“膨脹”全是理所當(dāng)然。
放暑假期間，在私立學(xué)校任供職的朋友到深圳來，在我家短住了幾天，期間每天都要拿一些時(shí)間來嘀咕幾陣英語，我知道朋友素來愛上進(jìn)，況且讀書時(shí)英語底子就不錯(cuò)，以為他又想“上進(jìn)”了，就問他：“怎么啦，要改行？”朋友的回答卻讓我丈二和尚：“不是改行，是變行。”“變行？新鮮。”“是變行，下學(xué)期我們學(xué)校也要打算采用雙語式教學(xué)了，不變就得卷被蓋了。”“你不是教語文的嗎？怎么變？”“用英語上語文課。”“用英語上語文課？……”可能是看我有點(diǎn)兒不大明白，朋友進(jìn)一步解釋說：“我們學(xué)校是模仿別的學(xué)校的‘非英語學(xué)科的全英語教學(xué)模式’，這是雙語教學(xué)的流行模式。”“什么是‘非英語學(xué)科的全英語教學(xué)模式’？”我問。“所謂‘非英語學(xué)科的全英語教學(xué)模式’并非指非英語學(xué)科的所有課時(shí)全部使用英語教學(xué)，而是指部分課時(shí)全部使用英語教學(xué)。并以不影響原學(xué)科教學(xué)為前提。”
其實(shí)雙語教學(xué)一說我早已聽說過，那時(shí)只是感到這是一種先進(jìn)的教育產(chǎn)物，對學(xué)生、對學(xué)科對現(xiàn)代教育的課堂一定大有好處。可是沒有實(shí)際感受過，學(xué)校今年上學(xué)期也抽空組織了一些教師去周邊某雙語特色學(xué)校現(xiàn)場觀摩過，我當(dāng)時(shí)沒有獲得這個(gè)好的機(jī)會。現(xiàn)在聽朋友一說，親自感受的雙語教學(xué)魅力的愿望就更加強(qiáng)烈了，尤其是聽說在我教了這些年的語文學(xué)科里實(shí)行雙語教學(xué)，真是腦子里充滿了好奇。“總須親眼見一見才好啊。”于是想起藤野先生在學(xué)生面前因急于想目睹中國女人裹腳時(shí)說的一句話。可惜現(xiàn)在是暑期。
朋友大概能體諒我的好奇，說他有一些資料，可以讓我暫時(shí)滿足一下好奇心。原來他隨身帶著某學(xué)校剛剛通過報(bào)紙進(jìn)行的雙語教學(xué)宣傳，其中就有關(guān)于雙語教學(xué)課堂實(shí)情的介紹。雖然沒有語文課雙語教學(xué)的鏡頭，但我還是大開了眼界。以下摘自朋友提供的南方某報(bào)C59版，題為〈某某學(xué)校：校園英語環(huán)境了不起〉（時(shí)間2002年6月22日）
鏡頭一：數(shù)學(xué)課全英語教學(xué)
時(shí)間：6月11日上午 7：30-8：00
班級：高小部 四（1）班
課程：數(shù)學(xué)課
7：38當(dāng)我進(jìn)行課室的時(shí)候，授課老師已經(jīng)開始用英語自如地講課了，由于我是“英語盲”，高小部專門派了一位英語教研室王主任給我當(dāng)翻譯。根據(jù)王主任介紹，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師用英語為學(xué)生講授“三角形的認(rèn)識”。首先，老師用英語描述不同三角形的角度，并認(rèn)識不同角度大小的形狀。比如什么是銳角，什么是直角。什么是鈍角等；其次，老師借助校園網(wǎng)，在電腦大屏幕上展示現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物；讓學(xué)生辨認(rèn)哪種是直角，哪種是銳角，哪種是鈍角，這樣的講解加深學(xué)生認(rèn)識；最后，老師安排學(xué)生分小組制作不同角度有三角形。一堂課40分鐘，老師全用英語授課，學(xué)生全用英語提問，40分鐘內(nèi)絕對沒有中文注釋。對于我這個(gè)“英語盲”來說，簡直被英語的世界所淹沒了。……假如我不親自來見證這課堂，我是不會相信在中國的小學(xué)里竟可以全用英語上數(shù)學(xué)課。
鏡頭二：生物課全英語教學(xué)
時(shí)間：6月11日上午 8：15-9：20
班級：初中部 一（2）班
課程：生物課
與數(shù)學(xué)課相比，生物課的全英語教學(xué)活躍多了，老師的英語授課繪聲繪色，生動有趣。比如，老師在介紹“鴨嘴獸”這一動物時(shí)，除了用英語描述它的主要特征外，還一邊用手勢模仿它的游水動作，一邊用英語解說，生動有趣。一位姓吳的學(xué)生告訴筆者，假如這節(jié)課用國語教學(xué)，他一點(diǎn)也不感興趣，全英語教學(xué)不但讓他難全聽懂授課內(nèi)容，而且令他趣味橫生。從活躍熱鬧的課堂氣氛。我完全相信這位學(xué)生的內(nèi)心表白。
第三個(gè)鏡頭是“幼兒園全英語教學(xué)”，在一段場景描述后有這樣的話：“由于筆者不懂用英語口語表達(dá)，便用中文指著一條魚問了一位小朋友，這是什么？我以為小朋友會用中文回答案我，‘This is fish.’小朋友馬上用英語回答。后來老師告訴我，在上課時(shí)小朋友們不喜歡用中文交流，他們更喜歡用英語表達(dá)，因?yàn)樗麄兺耆杏糜⒄Z口語表達(dá)的能力。”
老實(shí)說，盡管這些描述的話語中我對作者“假如我不來見證這課堂，我不會相信在中國的小學(xué)里，竟然可以全用英語上數(shù)學(xué)課”這類略顯輕薄的表達(dá)方式的反感，也有對孩子口中流露出的“假如這節(jié)課用國語教學(xué)，他一點(diǎn)也不感興趣”的“內(nèi)心表白”有些許的擔(dān)憂，也對進(jìn)行幼兒全英語教學(xué)的那位老師口中“在上課時(shí)小朋友們不喜歡用中文交流，他們更喜歡用英語表達(dá)”的解釋瞬間產(chǎn)生了一些困惑。但我還是受到了如臨其境的震動，那將是一種何等蒸蒸日上的英語教學(xué)氛圍的渲染，盡管可能比“國語”教學(xué)要麻煩一些，其至可能對孩子們“國語”的成長有些負(fù)面作用，但，如果要堅(jiān)持這種道路下去的話，我想，英語雙語教學(xué)一定會在這些學(xué)科教學(xué)中得到讓人欣喜的收獲。
一半是驚喜，一半是迫不及待要嘗試的欲望，加上朋友下學(xué)期就將轟轟烈烈的開展這項(xiàng)嘗試。我與朋友這兩位“老語文”，開始試假設(shè)一下在語文課用英語教學(xué)的的可能性。為了便以假設(shè)的科學(xué)性，我們按語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)分類，即把語文教學(xué)分成閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和口語教學(xué)三種課堂類型，其中閱讀教學(xué)再主要分成現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與文言文閱讀教學(xué)。我們的討論先從閱讀教學(xué)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)入手，現(xiàn)代文教學(xué)我們又以常見的四大任務(wù)為例：一、拼音識字教學(xué)；二、詞意理解教學(xué)；三、語言訓(xùn)練教學(xué)；四、朗讀教學(xué)。
我們一項(xiàng)一項(xiàng)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用英語進(jìn)行漢語拼音識字教學(xué)有些行不通，比如你一邊指著“嘴”這個(gè)字對同學(xué)們講下面大家來認(rèn)識“mouth”這個(gè)字的發(fā)音，結(jié)果讀出來的卻是“zui”，這怎么行？所以看來不能用英語進(jìn)行識字教學(xué)，第二項(xiàng)是詞意理解教學(xué)，這也是語文教學(xué)積累所必須的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)困難更大，因?yàn)闈h語的詞語內(nèi)涵包容性很大，而英語雖然詞匯量大，但語意過于純粹，有些漢語詞意用語語理解起來簡直就無法擺譜。比如“竊喜”這個(gè)詞，你挖空心思卻只能對學(xué)生說“secret smile”(偷偷地笑)，而實(shí)際上這個(gè)詞意的核心是“因?yàn)橐馔獾捏@喜而暗自高興”。至于中國漢語中使用最廣泛、表達(dá)最凝練、內(nèi)涵最豐富的成語，用英語理解起來可能讓有一定文字涵養(yǎng)的專業(yè)翻譯人士來做到讓學(xué)生理解，也困難重重。如“桃李無言，下自成蹊”這個(gè)生動的成語，你對學(xué)生如何說？你以為譯成“silent contribution , plenty achievements”就讓學(xué)生理解了嗎？這還不說現(xiàn)在語文教學(xué)提倡整體閱讀教學(xué)，詞語教學(xué)通常應(yīng)放在具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)，可想而知，這對用英語教學(xué)來說，可能難以實(shí)現(xiàn)。
有了這兩項(xiàng)討論，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)后兩項(xiàng)也幾乎難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤罢Z言訓(xùn)練教學(xué)”中，首先要遇到“漢語語言表達(dá)習(xí)慣”同“英語語言表達(dá)習(xí)慣”的碰撞。季羨林先生分析說，西方的思維模式以分析為主，中國的思維模式以綜合為主，因此西方語言是有形態(tài)變化的語言，中國的漢語是沒有形態(tài)變化的語言。所以“學(xué)習(xí)和理解這種語言（漢語），不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個(gè)人的悟性。”顧振彪先生進(jìn)一步闡述這個(gè)問題時(shí)說到：“（漢語）模糊性依然存在，多義性依然存在。”因此“學(xué)習(xí)漢語，還得重語感。”居然學(xué)習(xí)我們的母語主要靠的是語感，那么且不說用英語教漢語能不能行得通，就說這“感”出來的東西，究竟是屬于英語的呢？還是屬于漢語的呢？可見用英語教漢語，恐怕也不大行得通。至于最后一項(xiàng)“朗讀教學(xué)”，我想誰都能看出更大的障礙，即：先得把漢語課文翻譯成英語，然后再用英語去朗讀課文了。而至于閱讀教學(xué)中的文言文教學(xué)，我們遇到的第一關(guān)，還是課文如何面對的問題，不過這回不是翻不翻譯的問題，而是用英語怎樣翻譯中國古漢語課文的問題了。
花了大半個(gè)晚上沒有找到用英語進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)的可能性，我問朋友要不要就作文學(xué)和口語教學(xué)的英語操作可能性討論一下，沒想到朋友脫口說：“那不就等于把語文的課堂變成英語作文或口語表達(dá)訓(xùn)練了嗎？”
我是一個(gè)普通中學(xué)語文教師，我得說句老實(shí)話，我并無意因?yàn)樽约菏敲覍?shí)的漢語老師，就稍意流露出對外語進(jìn)入中國的課堂的傾向，我想沒有狹隘到這個(gè)地步，中國的語文老師們也一定都沒有狹隘到這個(gè)地步，中國漢語教學(xué)也不可狹隘到這個(gè)地步。但是當(dāng)我們把著中山裝的身子貢獻(xiàn)給了西裝領(lǐng)帶，把著旗袍的大腿貢獻(xiàn)給了繃屁股的牛仔褲，甚至把本該啃煮雞蛋、大餅和牛條的下一代嘴巴都捐贈給了漢堡包、比薩餅和麥當(dāng)勞之后，為什么一定還要將我們自己的聲音也全部捐贈給英語？我著實(shí)有些想不通。日本人愛惜自己的民族語言起來就像愛惜他們的眼珠子一樣，他們的口頭闡是：不會用流利的日本語表達(dá)，就等于叛國。據(jù)說以英語為主流語言的澳大利亞和美國，它們對廁所的叫法你很難找到W.C. 的稱呼，而分別被稱做“toilet”和“bathroom”，而這都不是來自以英語，而分別守住了移民土地最古老的稱呼。“而我們中國人卻不這樣，我們?yōu)榱送鈦碚咛峁┓奖悖覀冊谧约規(guī)拇箝T口標(biāo)上了W.C.字樣。”這是一篇題為《由W.C.所想到的中西不等式》中的另一位作者的感慨。把自家?guī)臉?biāo)致都標(biāo)成英文的模樣，論普及度，這可能在世界上名列前茅，而在中國母語的課堂上也實(shí)行英語教學(xué)，這絕對是世界第一。下一步，我們的世界之最可能就是：中小學(xué)生們手里的《新華字典》，都將是全英文注解了。這樣以來，是不是英語的氣氛更濃厚？
教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長，華東師大課程與教學(xué)研究所所長，博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授在今年接受《小學(xué)語文教師》座談時(shí)，談到雙語教學(xué)尤其是在母語學(xué)科中實(shí)行雙語教學(xué)現(xiàn)象時(shí)說：“現(xiàn)在社會上很流行所謂的雙語教學(xué)，用英語來上語文課。這真是豈有此理！胡說八道！它把母語教學(xué)放在何種地位上了？這是對語文課的糟蹋，提出和實(shí)踐這一做法的人可以說是毫無責(zé)任感可言！實(shí)際上，這樣做只是為了追求一種轟動效應(yīng)和廣告效應(yīng)，我們不能助長這種風(fēng)氣。”（2002年《小學(xué)語文教師》第5期，題目為《語文教學(xué)改革的方向》）我?guī)椭笥寻宴娊淌诘倪@段話摘抄在記事本上，以送給這位同我一樣，本來就常為教學(xué)焦頭爛額的語文的打工仔，權(quán)作為暫別的紀(jì)念。
作者郵箱： jingbei0211@sina.com
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