年級：高二 編寫：謝一彰 審定：高二語文備課組 編制時間：2015-11
班次： 小組： 姓名： 使用時間：
【學習目標】
知識與技能：
1、 引導學生置身詩境，展開聯想與想象，不僅意會意境，而且能夠用通順流暢的語言描述意境。
2、 引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取“緣景明情”的欣賞方法， “知人論世”。
3、 以意逆志”的方法準確把握詩人追求隱逸，淡泊灑脫的人生志趣。
過程與方法：
1、運用“緣景明情”的欣賞方法，把握詩歌主旨。
2、引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，把握詩人的隱逸志趣。
情感態度與價值觀：
反復朗讀，理解詩意，體會詩歌所表現的隱逸情懷。
【重點難點預測】
1、引導學生置身詩境，展開聯想與想象。
2、運用“緣景明情”的欣賞方法，把握詩歌主旨。
3、引導學生抓住意象進入“詩境”。
【知識鏈接】：作家作品
孟浩然：湖北襄州襄陽人，是盛唐時期一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人，他寫過一首詩說明他有積極用世之心卻遭遇失意，即《望洞庭湖贈張丞相》。
他是個潔身自好的人,不樂于趨承逢迎他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕
孟浩然的詩多描寫山水田園和隱逸、行旅等內容，在山水田園的景色描寫中寄托自己的性情，如學過的《過故人莊》，語言清淡，意境清遠，多自然超妙之趣，與另一位同代山水田園詩人王維并稱“王孟”。
【學習過程】
一、 課前自學，基礎過關（A級）
1、朗讀這首詩
2、結合注釋標出詩歌中難于理解的字詞并解釋。
二、誦讀作品，整體感知（B級）
根據對詩歌內容的理解，我們可以明確詩歌中所寫景或物，根據地點的轉換看看能把詩歌分為幾個場景？并用簡練的語言概括一下這兩個場景。
江邊-------山中 黃昏江景圖 -------月夜山景圖
三、合作探究、小組展示（C級）】
1、這首詩是怎樣運用對比襯托手法的？有什么作用？
明確：用沉緩的鐘聲和嘈雜的人聲對比出佛門的清靜和凡塵的紛繁蕪雜
同是乘舟，卻是兩個方向，兩處歸宿，兩種心境，凡人自與幽人不同，此為二比；末句的幽人即指龐公，又是自況，隱含引為同類之意，此為三比；上四句著眼于鐘鳴、爭渡、向江村、歸鹿門等人物的動態描繪，后四句則側重于月照、巖扉、松徑等靜態刻畫，先動后靜，以動襯靜，寫出兩個不同的世界，此為四比通過以上四比，既比出了詩人與時人的相異之處，又比出了與前賢的相通之處，從而塑造了一個孤高的隱者形象。
2、認真觀察這幾組對比可看出，兩個場景實際就是兩種生活兩種生活環境不同，生活其中的人不同，那么同學們根據你對詩中的個別詞句或對孟浩然的了解，概括這兩種生活具體指哪兩種生活？兩種人具體指哪兩種人？（提示：結合詩人的經歷與本詩的創作背景）
明確：兩種生活指塵雜世俗和寂寥自然的隱逸生活兩種人：俗人和恬然超脫的隱士
3、作者對棲隱生活的態度怎樣？從哪些地方可以看出來呢？（提示：①抓住鹿門山“月照開煙樹”的景物描寫②“忽”字的運用③“幽人”中“幽”的運用）
明確：全詩雖歌詠歸隱的清閑淡素，但對塵世的熱鬧仍不能忘情，表達了隱居乃迫于無奈的情懷感情真摯飄逸，于平淡中見其優美，真實顯然，這首詩的題材是寫夜歸鹿門，讀來頗象一則隨筆素描的山水小記但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實質上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。
詩人以談心的語調，自然的結構，省凈的筆墨，疏豁的點染，真實地表現出自己內心的體驗和感受，動人地顯現出恬然超脫的隱士形象，形成一種獨到的意境和風格前人說孟浩然詩“氣象清遠，心悰孤寂”，而“出語灑落，洗脫凡近”（《唐音癸簽》引徐獻忠語）
四、課堂小結與梳理（從知識、學法、情感等方面談自己的收獲）
這首詩中作者的情感內容：
明確：主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實質上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。
我們從詩歌的意象，得出詩歌的意境，最后體會作者的感情，有景有情，這是詩歌中常用的情景交融，融情入景的寫作方法，所以大家一定要掌握置身詩境，融情入景的賞析方法，這也是本節課的重點 。
五、當堂檢測
背誦此詩
六、課后反思
1同學們，這這節課我們掌握了一些什么知識？
2還有哪些地方比較難懂或者沒有學懂？是什么原因？
《揚州慢》導學案
年級：高二 編寫：藍 維 審定：高二語文備課組 編制時間：2012--11
班次： 小組： 姓名： 使用時間：
【學習目標】
知識與技能：
１、學習情景交融、虛實相濟的寫法。
2、品味詞中引用前人詞句的寫作技巧。
過程與方法：在朗讀的基礎上理解詩歌含義。
情感態度與價值觀：體味憂國傷時的情感及“清冷”的意境。
【重點難點預測】：
１、學習情景交融、虛實相濟的寫法。２、把握憂國傷時的情感，體味“清冷”的意境。
【知識鏈接】
1、走進作者：
姜夔（約1155－約1221）字堯章，號白石道人，南宋婉約派代表詞人。他屢試不中，布衣終生（一生沒有做過官）。精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。他的詞格律嚴密，字句雕琢，詞風清空峭拔。
2、寫作背景：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲享樂，不思恢復。詞人21歲時路過揚州，目睹揚州破敗荒涼的景象，聯想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千。
3.揚州簡介：
揚州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2490年的歷史。揚州早在東漢時便是我國東南地區的政治軍事基地，也是全國糧、鹽鐵的主要集散地和海內外交通的重要港口，時有“揚一益（成都）二”之稱。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。
【學習過程】
一、課前自學，基礎過關（A級）
1、.給括號前的字注音：
淳熙（ ） 初霽（ ） 薺（ ）麥 愴（ ）然 自度（ ）其曲
黍（ ）離 窺（ ）江 戍角（ ） 豆蔻（ ）
2、解釋加點字詞
夜雪初霽： 丙申至日 ： 薺麥彌望 ： 則四顧蕭 ：
寒水自碧 ： 予懷愴然 ： 因自度其曲 ： 淮左名都 ：
解鞍少駐初程 ： 自胡馬窺江去后 ： 清角吹寒 ： 杜郎俊賞 ：
縱豆蔻詞工 ： 算而今重到須驚 ： 念橋邊紅藥 ： 漸黃昏 ：
二、誦讀作品，整體感知（B級）
播放課文朗讀。學生自讀，齊讀。初步了解大意。
三、合作探究、小組展示（C級）】
（一）小序解讀。 學生朗讀詞前序言。
１、詞前小序交待了什么內容？
為讀者交待了詞作的時間，及眼前所見所聞揚州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（感慨今昔），他人（千巖老人）的評價（以為有《黍離》之悲也）。
２、小序中有一句話告訴了我們這首詞的感情基調，你找到這一句了嗎？
“千巖老人以為有《黍離》之悲也�！� 一個“悲”字，奠定了本詩悲切傷感的感情基調。一句“《黍離》之悲”深刻的概括了這首詞的主題，表達他因祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。
3、下片中那一個字給你的印象最深？
“驚”字。此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的觸目驚心、心驚心痛了。
4、今日的揚州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚州又是怎樣的呢？請從上闋中找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。
明確：昔日繁華的揚州城我們可以稱之為：名都。 一“名都”，一“空城”，形成鮮明對比。
5、除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚州？這些詞句寫出了昔日揚州怎樣的特點？
“淮左名都，竹西佳處”、“春風十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。 繁華熱鬧。
6、詞人寫昔日的揚州與眼前的揚州分別運用了什么表現手法？
昔日的揚州：虛寫。眼前的揚州：實寫。一虛一實，虛實相生，這是本詞的寫作特點。
四、課堂小結與梳理（從知識、學法、情感等方面談自己的收獲）
五、當堂檢測
六、課后反思
1同學們，這這節課我們掌握了一些什么知識？
2還有哪些地方比較難懂或者沒有學懂？是什么原因？
謝一彰
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