讓“雙快作文”走進教學(xué)課堂
陳嬌
海南師范大學(xué)文學(xué)院 海南 海口 571127
摘要：作文難寫是學(xué)生的通病，如何上好作文課也是語文老師思考的難題，為了解決這些問題，各種五花八門的作文教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)。“雙快作文”所提倡的“快樂”“快速”理念也為越來越多的教師所接受。本文從實際的教學(xué)中進行總結(jié)，詳細介紹了如何在教學(xué)課堂中實施雙快作文模式。
關(guān)鍵詞：雙快作文；教學(xué)；模式；
在中學(xué)生中一直流傳著兩句千古名句：
“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”“作文怕，作文難，提起作文心里煩”，這是在學(xué)生中廣泛流行的順口溜，它道出了學(xué)生害怕作文的通病。
究其原因，一是，學(xué)生的寫作水平太低，還有待提高。就拿我所實習(xí)的學(xué)校來說，作文難，學(xué)生怕寫作文，老師也怕教作文，這是很常見的現(xiàn)象。學(xué)生一拿到作文題目，首先考慮的不是馬上審題、構(gòu)思，而是手忙腳亂找優(yōu)秀作文來抄寫，久而久之，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，寫作水平也越來越低。二是作文在考試中所占的比例較大，可以說的上是語文考試的半壁江山，學(xué)生對寫作文也有很大壓力。很多學(xué)生都告訴我，他們一碰上考試作文腦海里就一片空白。當(dāng)然，這不排除學(xué)生對于作文的心理壓力，但更重要的原因我認為還是學(xué)生沒有認真動腦寫。三是老師的作文教學(xué)有問題。很多老師，尤其是老教師，他們布置作文之后，都是提倡學(xué)生抄寫優(yōu)秀作文的，認為多多模仿是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)作文的途徑。但我第一次評改學(xué)生作文時，真是被他們的現(xiàn)狀嚇到了。全班學(xué)生僅僅只有5個學(xué)生是自己寫的，其他的作文一看就是抄某某優(yōu)秀作文的。
針對這種現(xiàn)象，語文老師乃至研究者，都在積極尋找應(yīng)對方法，希望能夠真正幫助學(xué)生走出作文困境。“雙快作文”模式是近年來研究較多的，而且可以說的上是一種成功的模式。“雙快作文”顧名思義，就是快樂作文，快速作文。這種快樂、快速的理念，已經(jīng)為大多數(shù)語文教師所理解和接受。各種別開生面的教學(xué)模式，早已為世人所矚目，成為當(dāng)前新課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線。
如何讓這種“雙快理念”真正走進語文作文教學(xué)課堂呢？
第一，樹立學(xué)生寫作的信心。很多學(xué)生怕寫作文，寫不好作文的根本原因是認為作文很難，認為作文就是那種文優(yōu)字美，意義深刻的文章。這是學(xué)生心目中的作文形象。作文教師，首先要樹立起學(xué)生的作文自信心，要給學(xué)生灌輸一種理念，作文并不難，作文其實是最簡單的，它就是把你要說的、想說的話記錄下來。這就是雙快作文成功的秘訣。如何讓學(xué)生走出這一步，我采取的方式是“談話教學(xué)”。七年級第一單元的作文有題目是《這就是我》，這么簡單的題目很多學(xué)生都是抄作文，針對這個現(xiàn)象，我利用自己是新教師的身份，要求學(xué)生進行自我介紹。但是但多數(shù)學(xué)生都是介紹自己的姓名，是班上多少多少號，就這樣萬事。我就試著和學(xué)生們交流：
師：你叫什么名字，覺得自己是一個怎樣的人。
生：我叫葉青云，我今年十二歲，我覺得自己是一個活潑、熱情的女孩子。
師：那你有什么興趣愛好，可以跟我們分享一下嗎？
生：我喜歡唱歌、畫畫。
師：有沒有在這一方面獲得什么獎項？
生：我在學(xué)校的歌唱大賽上獲得三等獎。那是我最開心的一天，也是我最快樂的一天。我一直以為自己學(xué)習(xí)不好，但是那次之后我下定決心考上大學(xué)，去大學(xué)里選修聲樂。至于畫畫方面，老師你有沒有看到我們班的板報和班級里的墻報，那些都是我設(shè)計的
該生一下子打開了話匣子，接下來我們都在靜靜聽她講述。講完之后，我讓她把剛剛說講的話寫下來，十分鐘之后，她寫完了并在全班面前讀了她寫的東西。我?guī)ь^把熱烈的掌聲送給了她，并恭喜她，她真正完成了她的作文。小姑娘很驚訝，“啊，這是作文呀，這么簡單？”接下來我就趁熱打鐵，用剛剛發(fā)生實際的事例告訴學(xué)生，作文很簡單，作文就是把你想講的話有條理的寫下來。學(xué)生們都深受鼓舞，一下子，班上只剩下沙沙寫字的聲音。
第二，先組織活動再動手寫。雙快作文與傳統(tǒng)作文相比，除了理念的不同，在組織課堂教學(xué)方面也是千差萬別。傳統(tǒng)的作文忽視課堂活動，作文題目一布置出來就完事。剩下的時間就是讓學(xué)生自己的寫作，完全忽視學(xué)生的“寫作感受”。雙快作文提倡先做活動再動手寫作的模式，組織學(xué)生開展小型活動，讓他們獲得體驗并交流自己感受的基礎(chǔ)上在進行作文。這種形式不僅能夠為學(xué)生作文提供素材，寫出真實具體的作文，而且還提高了學(xué)生的口語交際能力。在“漫游語文世界”這一課時中，我先讓學(xué)生分成小組進行資料搜集工作，并要求學(xué)生進行資料展示，交流心得體會。再寫作文《生活處處有語文》的時候，學(xué)生信心滿滿，沒有人再依靠優(yōu)秀作文。雖然他們的作文不能與優(yōu)秀作文相媲美，但是我還是狠狠的表揚了他們，因為這樣的作文才是他們自己的。
第三，兩次作文模式。一般的學(xué)校沒有設(shè)置專門的作文課，語文老師只能從正常的教學(xué)課時抽出時間來上作文課。我一般是兩周進行一次作文教學(xué)，在教學(xué)中嚴格推行雙快作文模式。所謂的二次作文模式，通俗點講就是要求學(xué)生兩次寫同一篇作文。第一課時前二十分鐘引導(dǎo)學(xué)生感受并指導(dǎo)寫法，后二十分鐘要求學(xué)生進行當(dāng)堂作文；第二課時前二十分鐘講解作文批改情況，并范讀優(yōu)秀例文，后二十分鐘要求學(xué)生按照教師的批改和自己的新的心得體會，再次進行二次作文寫作。兩次作文模式實行起來有點不容易，因為學(xué)生從來沒接觸過。對于作文寫作，老師都是布置成家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后完成的，而且給的時間很長。要讓學(xué)生一下子從原來的習(xí)慣中走出來確實很費勁，但是我還是咬牙堅持住了。習(xí)慣都是養(yǎng)成的，第一次實行這種模式的時候，全班就只有十幾個能在二十分鐘內(nèi)完成；等到第二次時，人數(shù)越來越多。等到一個月之后，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)這種模式。
第四，精心組織材料，利用范本進行教學(xué)。現(xiàn)在的應(yīng)試作文主要有命題作文、供料作文、話題作文等三種基本模式。其中命題作文是中學(xué)生，尤其是初中生作文學(xué)習(xí)中最常見的模式。對于這種類型的教學(xué)，我采取的方法是利用網(wǎng)絡(luò)資源，重新編寫新的教材資料，把閱讀與寫作結(jié)合起來，按照課時規(guī)劃，有計劃地進行教學(xué)。這些資料的選取，是在分析近年來的中考應(yīng)試作文的趨勢下進行選擇的。多以閱讀的形式呈現(xiàn)的，除了必要的文本資料外，我還設(shè)計了適量的閱讀思考題，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的同時也很好的鞏固了基礎(chǔ)知識。
示例：
看不見的愛
夏季的一個傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看見一個10歲左右的小男孩和一個婦女。那孩子正用一只做得很粗糙的彈弓打一只立在地上、離他有七八米遠的玻璃瓶。
那孩子有時能把彈丸打偏一米，而且忽高忽低。我便站在他身后不遠，看他打那瓶子，因為我還沒有見過打彈弓這么差的孩子。那位婦女坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χＤ呛⒆颖惆咽觾悍旁谄ぬ桌铮虺鋈ィ缓笤俳舆^一顆。從那婦女的眼神中可以看出，她是那孩子的母親。
那孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈，但我站在旁邊都可以看出他這一彈一定打不中，可是他還是不停地打。
我走上前去，對那母親說：
“讓我教他怎樣打好嗎？”
男孩停住了，但還是看著瓶子的方向。
他母親對我笑了一笑。“謝謝，不用了。”她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，“他看不見。”
我怔住了。
半晌，我喃喃地說：“噢……怎么能打中呢？”
“我告訴他，總會打中的。”母親平靜地說，“關(guān)鍵是他做了沒有。”
我沉默了。
過了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來，他已經(jīng)累了。
他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾海⑿χ皇沁f的節(jié)奏也慢了下來。
我慢慢發(fā)現(xiàn)，這孩子打得很有規(guī)律，他打一彈，向一邊移一點，打一彈，再轉(zhuǎn)點，然后再慢慢移回來。
他只知道大致方向啊！
夜風(fēng)輕輕襲來，蛐蛐在草叢中輕唱起來，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮條發(fā)出的“噼啦”聲和“砰砰”聲仍在單調(diào)地重復(fù)著。對于那孩子來說，黑夜和白天并沒有什么區(qū)別。
又過了很久，夜色籠罩下來，我已看不清那瓶子的輪廓了。
“看來今天他打不中了。”我想。猶豫了一下，對他們說聲“再見”，便轉(zhuǎn)身向回走去。
走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶的碎裂聲。
1. 給帶點的字注音。
（1）粗糙（ ） （2）輪廓（ ）
2. “我”在散步中為什么站住了要看孩子用彈弓打瓶子？（用文中原話回答）_______________________________________________________
3. 從文章中找出盲孩子投石擊瓶十分投入，十分專注的句子。用“~~~”線畫出。
4. 文章中的母親說：“我告訴他，總會打中的，關(guān)鍵是他做了沒有。”這句話的深刻含義是什么？
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5. 文章的最后一段不要行不行，為什么？
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6. 作文練筆：《看不見的愛》
第五，觸類旁通學(xué)作文。在寫完作文后，我會讓學(xué)生們作總結(jié)，這樣的作文素材還可以用在哪一類作文寫作中。學(xué)生們剛開始的時候還不會總結(jié)，我就利用他們的練筆“第一次_____”來進行示范。如一個學(xué)生寫的是《第一次做飯》，我就引導(dǎo)他們來進行總結(jié)：
師：既然提到是第一次那肯定是很難忘的，那么我們還可以給它取一個什么題目？
生1：《難忘的一件事》
師：做飯算是一種技能吧？
生2：《我學(xué)會了做飯》
師：我覺得會做飯的人都很厲害，這也算是一個人的特長吧？
生3：《自我介紹》
師：文中提到了另外兩個人物：我的爸爸和媽媽，他們對于我第一次做的飯的反應(yīng)也很有趣，還可以把這個做飯的素材用在哪一種作文題目中？
生4：《我們這一家》
學(xué)生們就這樣在我的步步引導(dǎo)中說了很多的題目，當(dāng)然了還有一些是他們自己從文中的信息中提煉出來的。在進行這種類型的總結(jié)時，教師一定要把握好“度”，文中提煉的信息，在作為文章的中心的時候，一定要要求學(xué)生，根據(jù)這一個“點子”來結(jié)合作文標(biāo)題進行寫作。雖然這種方法真有點投機取巧，但是我相信學(xué)生們一定不會在應(yīng)試作文中焦頭爛額，茫然不知所措。
第六，多種評價模式相結(jié)合。學(xué)生分成小組，作文完成后，先由各小組進行互改，不僅要圈點勾畫，還要為對方的作文評等級，寫批語。然后推選出優(yōu)秀例文。這一模式的推行，我主要是放在在后一階段推行的。學(xué)生們很樂意這樣做，有時評改的比老師還仔細。后來我還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有的學(xué)生在評改時，還會為對方的作文“添磚加瓦”，這一段要如何寫才好，這個句子不夠好，改為什么較好等等。學(xué)生們都在相互評價中漸漸成長，寫的作文也像模像樣，雖然有些還是不盡人意，但是我相信，只要假以時日，學(xué)生們一定會愛上作文的。除了學(xué)生互評外，學(xué)生的二次作文還要自評。
雙快作文模式是為那些不會寫作文的學(xué)生而開展的。當(dāng)然了，它所提倡的快樂、快速理念可能和作文寫作本質(zhì)是不相符的。但是，不可否認它是目前為止最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。
陳嬌
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