簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教《風(fēng)箏》
魯迅先生的《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，刊于同年2月2日出版的《語(yǔ)絲》周刊第12期，1927年4月由作者編入散文詩(shī)集《野草》。《野草》是一部真實(shí)記錄魯迅獨(dú)特思想、心境的作品，它表達(dá)了魯迅對(duì)人生、對(duì)世態(tài)的獨(dú)到的感悟．灌注其間的人生體驗(yàn)、哲理意蘊(yùn)是值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與體味的。這篇文章在《野草》里面可以說(shuō)是相對(duì)特殊的一篇。
《野草》中大多篇目是符號(hào)化、象征化的，有強(qiáng)烈的西方現(xiàn)代主義特征，充滿奇特的想象和荒誕，如《乞求者》、《死火》、《過(guò)客》等，惟獨(dú)《風(fēng)箏》這篇文章有具體的人物刻畫(huà)、故事情節(jié)、景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和主觀抒情，因此，它在《野草》這部散文詩(shī)集里倒很像一篇小說(shuō)。
《風(fēng)箏》這篇文章選入人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，這篇文章可以說(shuō)是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)上真正接觸魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅。“魯迅精神”的解讀難度一般比較大，沒(méi)有一定的文化思想底蘊(yùn)和人生經(jīng)歷，閱讀魯迅作品和魯迅精神是非常吃力的。因此，在教學(xué)中，很多老師都在反映《風(fēng)箏》教學(xué)難度之高。認(rèn)為對(duì)于剛剛深入初中的學(xué)生來(lái)講，根本沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的底子來(lái)理解學(xué)習(xí)文本。大多數(shù)教師都用長(zhǎng)達(dá)三、四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。當(dāng)我的指導(dǎo)老師看到的我教案只有短短三個(gè)課時(shí)時(shí)，就開(kāi)始對(duì)我進(jìn)行教育。因?yàn)榘凑瘴业陌才牛业牡谌n時(shí)是用來(lái)歸納總結(jié)外加講作業(yè)題。
因此，在這里我想談?wù)剛�(gè)人對(duì)《風(fēng)箏》教學(xué)時(shí)的一些思考。
一、 教師教學(xué)時(shí)的誤區(qū)：
1、先入為主的危害
教師經(jīng)歷過(guò)高等的教育培養(yǎng)，對(duì)于魯迅的作品不會(huì)陌生。但是，那些有關(guān)對(duì)
魯迅作品的解讀都是基于成年人的文化底蘊(yùn)和思想去探討的。《風(fēng)箏》這篇文章雖然不是《野草》里面最經(jīng)典的文章，但必須要想到，我們現(xiàn)在是從事教育工作，而不是魯迅專題研究。現(xiàn)在大部分教師的授課都是以成年人的探究眼光去進(jìn)行解讀的，一上臺(tái)馬上介紹的就是魯迅的思想，魯迅的生平和寫(xiě)作背景，而且通篇都是讓學(xué)生做好筆記。在教研活動(dòng)上還大吐苦水，說(shuō)這篇文章不好教，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這就是先入為主的危害，認(rèn)為魯迅的作品不好講，還質(zhì)疑為什么要編入初一教材，讓一群剛剛升入中學(xué)的學(xué)生經(jīng)受“精神折磨”。
在老師們看來(lái)，魯迅作品就是要深度挖掘魯迅人格，告訴學(xué)生魯迅就是這樣一個(gè)人，魯迅寫(xiě)的文章，思想一定是很深刻的，只要是魯迅的作品，里頭一定包含著深度的社會(huì)反思與國(guó)民批判，一定包含著對(duì)民族命運(yùn)的悲憫與思考，一定包含著對(duì)自我或國(guó)民的解剖，一定是一個(gè)反抗絕望抗?fàn)幍降椎挠率啃蜗蟆W(xué)生以后，如果一拿到魯迅的作品，頭腦里就有這樣一種框框，就有這樣一種先入為主的思想，我想這對(duì)閱讀文本本身來(lái)說(shuō)，是非常可怕的。語(yǔ)文教學(xué)怎樣去掉這樣一種“先入為主”的色彩，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出意思，讀出深度，這也是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生實(shí)際
不管教材如何編寫(xiě)，教師的課堂設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理承受能力出發(fā)。當(dāng)然，教師的備課過(guò)程首先應(yīng)該有一個(gè)深層解讀文本過(guò)程，獨(dú)特體驗(yàn)過(guò)程，這對(duì)于上好一堂課是至關(guān)重要的。
課文前面有一段導(dǎo)語(yǔ)是這么寫(xiě)的：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事。
學(xué)生讀了導(dǎo)語(yǔ)之后，知道了這篇文章講的是一個(gè)親情故事，這顯然是在他們接受能力之內(nèi)的。然后通過(guò)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，學(xué)生又進(jìn)一步知道文章說(shuō)的是作者小時(shí)候不允許小兄弟放風(fēng)箏，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，作者醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，作者還想一心補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”沉重的心只得一直沉重下去。這篇文章中，學(xué)生應(yīng)該能夠自主意識(shí)到魯迅和兄弟之間的深厚情誼，這應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究的結(jié)果；還有魯迅的自省精神，這也許就要教師的適當(dāng)啟發(fā)了。這篇文章能上到這里也就算基本完成教學(xué)任務(wù)了。
3、多角度解說(shuō)增加難度
對(duì)風(fēng)箏主題意義的解讀，上世紀(jì)八、九十年代形成的觀點(diǎn)主要圍繞“封建倫理道德的批判”“自我解剖”“兒童教育”“親情”等展開(kāi)，或者說(shuō)是這幾種主題觀的綜合。近幾年有研究者開(kāi)始關(guān)注魯迅一生最大的兩塊心病“兄弟失和”和“包辦婚姻”之事，展現(xiàn)了新的學(xué)術(shù)空間和視角。有研究者曾試比較過(guò)《我的兄弟》與《風(fēng)箏》之言語(yǔ)表達(dá)，來(lái)探析魯迅何以5年以后重寫(xiě)“風(fēng)箏”事件的真正動(dòng)因，結(jié)論是是“兄弟失和”。因此，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了以下幾種比較流行的主題解讀--批判封建教育思想和倫理道德說(shuō)、自我解剖自我贖罪說(shuō)、倡導(dǎo)正確的兒童教育方法說(shuō)、歌頌親情美、從追求美好事物的角度去理解、暗示“兄弟失和”的悔怨之情、對(duì)妻子朱安的懺悔等。
對(duì)于這寫(xiě)多角度解讀，有些老師也一字不落地灌輸給學(xué)生。一堂課就只講了文章主題。當(dāng)我看著學(xué)生茫然外加發(fā)困的樣子，我也覺(jué)得好無(wú)聊。其實(shí)對(duì)于這篇文章的主題解說(shuō)，只需要把握一點(diǎn)“表達(dá)了作者的懺悔之情以及無(wú)法補(bǔ)過(guò)的悲哀”就可以了。
二、 我的教學(xué)反思
1、沒(méi)有“導(dǎo)課”、“作者介紹”這些教學(xué)環(huán)節(jié)
“作者介紹”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置省略，那是因?yàn)樵谏险n前，本課的預(yù)習(xí)工作，我已經(jīng)領(lǐng)著學(xué)生做了很多事情了。從網(wǎng)上下了一個(gè)介紹魯迅的視頻，播放給他們看；給他們簡(jiǎn)單的介紹了一些魯迅其他作品；由于大一就通讀過(guò)《魯迅?jìng)鳌罚瑢?xiě)過(guò)小論文，所以對(duì)魯迅我了解的也應(yīng)該說(shuō)比較多，我曾花時(shí)間講過(guò)有關(guān)魯迅的一些重要事跡。所以，通過(guò)預(yù)習(xí)工作，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人已經(jīng)有大體上的了解了。照這樣來(lái)看，還有必要在課上花幾分鐘來(lái)介紹一下魯迅嗎？根本沒(méi)有必要。
2、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)既是缺陷也是困惑
這堂課的設(shè)計(jì)主要是以問(wèn)題呈現(xiàn)的，在這堂課的設(shè)計(jì)好以后，我自己也感覺(jué)問(wèn)題較多，自己想整合成幾個(gè)主問(wèn)題，這樣可以一條線貫穿下來(lái)。但是一直苦思冥想都一無(wú)所獲。本來(lái)想請(qǐng)教老師的，后來(lái)自己也不知道怎么的，又沒(méi)問(wèn)。本來(lái)以為自己能想出來(lái)，但是事實(shí)證明，我是自不量力！我還是沒(méi)能找到解決問(wèn)題的途徑。一直想著把某幾個(gè)問(wèn)題刪掉，精減成幾個(gè)問(wèn)題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺(jué)這幾個(gè)問(wèn)題都是挺重要的，不忍割舍任何一個(gè)。所以到最終上課的時(shí)候，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與流程依然很糟糕，不盡如人意。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成
整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動(dòng)態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說(shuō)的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實(shí)有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要。深知這一點(diǎn)的我，可是，或許是自己太自以為是，太把自己當(dāng)回事了，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問(wèn)題的探究上，知識(shí)的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來(lái)鉆。
但是有個(gè)環(huán)節(jié)還是取得了成效。我主要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，讀出自己的心得，并不要求理解到作者思想高度。學(xué)生的回答，有說(shuō)親情的，有說(shuō)孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來(lái)的見(jiàn)解，都是他們自己的心得。我覺(jué)得這樣很好！因?yàn)榻處煹睦斫獠⒉坏扔趯W(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說(shuō)，講得合情合理。我覺(jué)得這樣挺好。
綜上所訴，我覺(jué)得魯迅的《風(fēng)箏》這篇課文，拋除教師的成年思維和細(xì)細(xì)專研教材，讀懂課標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情就可以上好課。有時(shí)候，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單還原本真或許就達(dá)到了目標(biāo)。
陳嬌
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