學 習
目 標 1．知識與能力：識記文中的生字詞；把握文章的主旨。
2．過程與方法：品讀文章對螞蟻的描寫，學習作者細心觀察，善于聯想的寫法，
3．情感態度與價值觀：感悟螞蟻的精神，領會作者對生命的獨特感悟。。
重 點
難 點 重點：感悟人物形象的人性美。
難點：對“勇氣”的闡釋與拓展
教 法
選 擇 朗讀、比較、探究 課 型 新授
課前準備 多媒體課件 是否采用多 媒 體 是
教 學
時 數 2課時 教學
時數 第 2課時 備 課
總 數 第 13 課時
課 堂 教 學 過 程 設 計
教學內容 教師活動 學生活動
一、導入新課
二、出示學習目標
三、指導學生先學
學生細讀課文。
四、學生先學，教師巡視
學生精讀課文，請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示。）
1.書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探。它的小腦袋不停地搖晃，仿佛在認真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對準一個方向前進。此刻，這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過，信念堅定。
運用擬人淋漓盡致地刻畫了螞蟻初登書桌這一陌生大陸時膽怯與不安。也傳神地描繪了螞蟻在書桌上爬行時執著堅定信念。
2.這只螞蟻在桌面上發現了我丟下的一粒餅干屑，它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞著這粒餅干屑不停地打圈子，沖上去嘗了嘗，隨即又退回原處，遠遠地打量這個意外的戰利品。它在瞬息之間明白了運氣的涵義。
運用擬人、夸張意外獲得食物的驚喜與激動。
3.我并沒有感到自己比螞蟻優越。也許，另一個高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運--一切如同我之于螞蟻一樣。
作者由螞蟻聯想到自我的命運，抒發了對人生的獨特思考。 導入新課
展示學習目標、強調學習的重、難點
對學生進行學法指導，明確學習內容。
組織學生活動，教師巡視指導，發現問題，及時點評。
教師引導歸納 學生傾聽思考
看幻燈片，明確學習任務。
看幻燈片，掌握先學習的方法和要求。
學生依據練習冊中對作者的介紹以及收集到的資料掌握作者知識
學生參考工具書學習文中生字詞
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構
教學內容 教師活動 學生活動
雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，人類往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
4.這只螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅干屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價實的，我實在不忍心戳破它的快樂。
這粒餅干屑對螞蟻來說是實實在在的幸福，有了它，就有了生存的依靠，也便擁有了快樂,螞蟻的幸福與人相比是貨真價實的。但是螞蟻不知道它的幸福頃刻間會被毀滅。“不忍心戳破它的快樂” 表達了我對弱小者命運的同情
四、檢查學生先學效果、合作探究解決問題
作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？ （螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯想）--（我）另一高度上面同樣有一種眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。
五、學生討論 ，老師指導點撥
1.文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”，而不是說是令人感動的動物， “感慨”能變成“感動”嗎？為什么？
不能，作者對螞蟻的觀察引發的對生命的感悟，不僅僅是感動，還有憐憫和同情、慨嘆、思考，還由螞蟻聯想到人類自己。
2.作者內心有怎樣的感慨？
對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等
六、教師小結
本文以生動、貼切的語言，寫了一只螞蟻在我的注視下，由畏畏縮縮地爬上書桌，進而發現食物并運走食物，表現出螞蟻執著進取不向命運低頭的精神，表達了我對弱小者命運的同情和對生命的獨特思考， 學生探究問題時，教師要及時的給予幫助、點撥
讓學生真正地進入文本，摒棄那種蜻蜓點水，走馬觀花的閱讀教學，把讀書的時間還給學生，讓學生能從容讀書，靜心思考，以形成自己獨特的閱讀體驗
引導學生討論交流歸納，舉例說明并適時板書。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優秀
教師提問、評價并小結
自己讀書，在書中找出答案。
學生自主、合作探究，質疑問難，互相交流，完成目標任務。
針對多媒體出示問題，學生自主思考，質疑問難，互相交流，開展討論，共同解決。
小組交流，合作寫出答案。
針對多媒體布置的學習任務，全班交流，明確答案，理解主題。
小組代表匯報學習成果
獨立完成練習
作業設置 完成課后練習二
教
學
反
思 等級評價
（A/B/C/D）
劉占英
[《螞蟻》教案 (北師大八年級上冊)]相關文章：
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