課題：蘭亭集序
課時(shí)：一
教師：“蘭亭集序”既是書，又是文。當(dāng)時(shí)的人對(duì)這個(gè)書帖的評(píng)價(jià)非常之高，說(shuō)它是“天下行書第一”。時(shí)人謂之八個(gè)字， “飄若浮云，矯若驚龍”。28列，325字，其中有20余“之”字，每一 “之”字寫法不一。
著名作家余秋雨先生說(shuō)過， “筆墨是一個(gè)人的氣質(zhì)、性格和才情的自然流露”。先儒孟子言曰，“讀其書，誦其詩(shī)，想見其人”。后來(lái)我們經(jīng)常把它作為文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，即“知人論世” 。（縱向板書）那么，也就是說(shuō)，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)感受這篇文章背后那個(gè)獨(dú)特的人，一個(gè)獨(dú)特的內(nèi)心世界，一份對(duì)人生的獨(dú)特感悟。（縱向繁體板書課題：蘭亭集序）
教師：現(xiàn)在檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。在此之前，我們先來(lái)“破題”。此一步，在古典文學(xué)教學(xué)中頗為常見。請(qǐng)看題目，我們需知兩個(gè)問題：（1）集，即蘭亭集，（2）序，既蘭亭集序。抓住這兩點(diǎn)，這篇文章就可迎刃而解。不過，要說(shuō)“蘭亭集序”的由來(lái)，我們先看注解①，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，大家仔細(xì)聽。
學(xué)生：朗讀（略）。
教師：注意，“集”字二解，一集會(huì)，二詩(shī)集。現(xiàn)請(qǐng)大家齊讀本文，訂音正字。
學(xué)生：齊讀（略）。
教師：很整齊，聲音很洪亮。請(qǐng)聽老師范讀。
教師：范讀（略）。
教師：老師范讀跟大家相比，有何不同？
學(xué)生：有感情，注意停頓。
教師：文言文的誦讀講究四字，所謂“抑揚(yáng)頓挫”。文言文的味道自在其中。現(xiàn)在，請(qǐng)大家仿讀原文。
教師：好，請(qǐng)停下來(lái)。我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，找找剛才的感覺。
學(xué)生：讀（略）。
教師：劉勰《文心雕龍》中有一段話，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯，豈成篇之足深，患識(shí)照之自淺耳”。 （縱向繁體板書）說(shuō)的是，作文者情動(dòng)而感發(fā)，寫成文章，讀文章的人反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，就會(huì)把握行文思路，進(jìn)而把握其主旨。這也就是讓大家反復(fù)誦讀的緣故。
教師：現(xiàn)在問大家一個(gè)問題。誰(shuí)能說(shuō)一下誦讀本文后的原初感受呢？
學(xué)生：蘭亭周圍的環(huán)境非常秀麗，古人在此一觴一詠非常盡興，古人今人對(duì)生死的感受是一樣的。
教師：很好。用課文中的原句來(lái)說(shuō)，就是“崇山峻嶺，茂林修竹”，“清流急湍，映帶左右”，“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”等。剛才那位同學(xué)也提到古今之人對(duì)生死有同感，那么，現(xiàn)在我們就來(lái)了解一下本文的情與志，如何？
教師：閱讀第一段。
古人云，“良辰美景，賞心樂事”，乃人生之至樂！本文也說(shuō) “信可樂也”，那么，樂從何來(lái)？
學(xué)生：美景，剛才已經(jīng)說(shuō)過。良辰，就是“暮春之初”。我們學(xué)過《論語(yǔ)侍坐》，其中有關(guān)于“暮春”的一段描寫，使人讀后很有逍遙之感，跟本文所寫有相似處，所以，曲水流觴，飲酒賦詩(shī)，肯定很快樂！
教師：說(shuō)的不錯(cuò)！當(dāng)王羲之與謝安、支遁、許循等四十余人，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”，得人生知己，忘情山水，豈能不樂？信可樂也！
教師：在這一段中，我最欣賞四個(gè)字，或者說(shuō)一個(gè)四字語(yǔ)，誰(shuí)能猜想到？
（一學(xué)生小聲嘀咕“游目騁懷”）
教師：你怎么知道？請(qǐng)談一談感受，如何？
學(xué)生：因?yàn)檫@四個(gè)字表現(xiàn)了作者在集會(huì)之后高興的心情。
教師：還有嗎？給大家點(diǎn)一下。目何以游？懷何以騁？
學(xué)生：這是使動(dòng)用法。使目游，使懷騁。
教師：那么，不從語(yǔ)法去理解，你作何感想？
學(xué)生：很有意境。
教師：對(duì)。古人造語(yǔ)一向極為簡(jiǎn)省、形象。試想一下，在會(huì)稽之蘭亭，賞自然之美景，這“目”之“游”，不正是文中之“仰觀、俯察”嗎？ “騁”字偏旁為馬。在俯仰之間，體認(rèn)“宇宙之大、品類之盛”，其心定亦當(dāng)如縱馬奔攬，心胸豈不為之開闊？想來(lái)，古人寄情山水的情致即在此吧。而古文的語(yǔ)言質(zhì)感想必大家也一定有所認(rèn)識(shí)吧。
教師：閱讀第二段。本文前面說(shuō)“信可樂也”，后面又說(shuō)“豈不痛哉”“悲夫”，那么，文章由“樂”至“悲”，突兀否？
學(xué)生：不突兀。前面寫山水之樂，而后提及 “情隨事遷，感慨系之”，由此引出了“悲”，最后闡發(fā)生死之感，樂極而悲，人之常情嘛。
教師：好一個(gè)“人之常情”！常情常態(tài)，言之有理。但請(qǐng)大家注意“情隨事遷”。情因何事而遷，是本文關(guān)鍵。我們隨后再談。現(xiàn)在，請(qǐng)教大家，從原文看，“悲”從何來(lái)？
學(xué)生：我覺得是，人生很短暫，所以，有時(shí)候很高興，但一想到人生苦短，就有些悲哀。
教師：用原文說(shuō)呢？
學(xué)生：“人之相與，俯仰一世”，還有“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，就像曹操的詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”。
教師：的確啊。“人之相與，俯仰一世”嘛。古人的筆下，常常出現(xiàn)對(duì)人生的至感，就像他們說(shuō)的，“人生如白駒過隙”，我們也不過是“光陰之逆旅，百代之過客”嘛。所以，作者在段末引古人言曰，怎么說(shuō)？
學(xué)生：“古人云，死生亦大矣，豈不痛哉？”
教師：人生之美好短暫，享樂之永不滿足，生命之終歸于寂，信夫！
教師：前面我們談到，情隨何事而遷，是解讀本文之關(guān)鍵。現(xiàn)在，我們通過第三段中最難理解的兩句話來(lái)加以探討。這兩句話是“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。同學(xué)們作何感想？
學(xué)生：讀課文注解。
教師：難以理解吧。有兩點(diǎn)需要搞清楚：（1）“一死生，齊彭殤”的由來(lái)，（2）“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的由來(lái)。
我嘗試著給大家解讀一下：
莊子《齊物論》中談到，“莫壽于殤子，而彭祖為夭”，意思是，沒有誰(shuí)比殤子更長(zhǎng)壽，而活了八百歲的彭祖是短命的。這就是“一死生，齊彭殤”的由來(lái)。莊子目睹時(shí)代戰(zhàn)亂，人若芻狗，而天道恒常，方生方死，方死方生，故此，消弭了生與死的界限。用他的話說(shuō)，“以道觀之，則萬(wàn)物莫不為一”（《莊子秋水》）。
而魏晉之際，為我國(guó)歷史上又一動(dòng)蕩黑暗時(shí)期，士人們感受到人生的無(wú)常是極為普遍的事實(shí)。當(dāng)時(shí)的很多有名的士人，都紛紛丟棄了自西漢以來(lái)篤信的儒家學(xué)說(shuō)，而信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中的蘭亭集會(huì)上的人都有此舉動(dòng)。如謝安曾長(zhǎng)期隱居?xùn)|山，不問世情。（淝水之戰(zhàn)時(shí)的謝安是后來(lái)出山的）所以，時(shí)人持“一死生，齊彭殤”的生死觀是不足為奇的。
但問題是，道義上的持守，與具體的人生感受總不是全然相符。所以，人生是矛盾而痛苦的。依憑道家學(xué)說(shuō)，固然可以使人逍遙避世，忘情山水之間，但實(shí)在地說(shuō)，生與死又怎能夠是一樣的呢？王羲之就領(lǐng)悟到了這個(gè)切實(shí)的矛盾。他從人生的實(shí)際感受方面對(duì)道家學(xué)說(shuō)提出了質(zhì)疑，所以才會(huì)有““固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”兩句話。也許正如歌德所說(shuō)，“理論是灰色的，而生命之樹常青”。人生誰(shuí)又能說(shuō)清楚呢？怕是活多久就要想多久。怪不得，王羲之在隨后寫到，寫什么呢？大家一起讀。
學(xué)生：“后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！”“后之覽者，亦將有感于斯文。”
教師：那么，“情隨事遷”中的這個(gè)“事”說(shuō)白了就是指本文之時(shí)代背景，諸位以為然否？
（下課鈴響）
教師：很遺憾，還沒完，下課時(shí)間到了，謝謝大家。
張江波
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