我校開展“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個多月了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優(yōu)勢明顯：使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導(dǎo)學(xué)案中，教師事先把寫作背景、作者簡介等知識鏈接和一些練習(xí)題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間；“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用導(dǎo)學(xué)案，容易進行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，提高三個能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力）；可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。
當(dāng)然，作為新生事物，導(dǎo)學(xué)案的使用對于語文教學(xué)來說還存在諸多的困難，但是鑒于導(dǎo)學(xué)案和我們常規(guī)教學(xué)方式相比而具有的優(yōu)勢而言，我們應(yīng)該堅持摸索。
通過這一段時間的運用，我們覺得在語文課堂上使用導(dǎo)學(xué)案還不是得心應(yīng)手，還沒有真正做到高效，教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。我們認為造成這個狀況有教師、學(xué)生和班級三方面的原因。
先說學(xué)生方面：大多數(shù)學(xué)生還沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，還沒有實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，所以學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，課前預(yù)習(xí)不夠深入（基礎(chǔ)知識尤其是朗讀難以落實），課后矯正不落實，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然不高。另外，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強。他們的動手能力、口頭和書面表達能力都不強，這也是學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)實問題。
對策：我想，只要我們各個年級的老師堅持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有提高，這個問題會隨著時間而逐漸緩解甚至消除。
再說班級方面。班級和班級之間存在差異，使用同一份流水線上出來的學(xué)案，層次差一點的班級自然難以在有效時間內(nèi)完成相同的任務(wù)。此外，合作小組的劃分不盡合理，通常采用4人制合作小組，分組太多，交流評價必然費時過多，而且這不利于教師督促每一個學(xué)生都深入進行課前預(yù)習(xí)，不利于組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)情況等諸多困難。
對策：針對各班級的具體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；合作學(xué)習(xí)小組以6人為宜。過少，沒有人分別擔(dān)任組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等角色，更不能真正體現(xiàn)集思廣益；過多，場面混亂，難以控制，容易流于形式。展示的時候，不追求全部展示，而是小組輪流展示，除非你的意見特別有展示的價值（這個需要老師深入小組中進行發(fā)現(xiàn)）。隨著一節(jié)節(jié)課的進行，每個小組總會得到展示的機會。
最后說說教師方面。
我們都是第一次吃螃蟹，沒有方法和經(jīng)驗可以借鑒。對于導(dǎo)學(xué)案的認識不夠深入，穿新鞋走老路；我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案還有問題，加之使用不夠熟練，這是造成課堂效率低下的一個主要原因。目前，我們語文課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計有這些問題：
1、教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中忽視語文學(xué)科的特點，目標(biāo)不明確，貪多求全，一節(jié)課動輒四五個目標(biāo)。所以對于導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題沒有得到優(yōu)化，沒有根據(jù)我們的實際情況進行有效改進。
對策：吃透教材，細讀文本，排查知識點，確定重難點，設(shè)置具體、合理、可操作的總目標(biāo)及課時操作目標(biāo)，篩選、擬定自測題及達標(biāo)題 。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭每節(jié)課設(shè)計一兩個主問題展開教學(xué)，為教學(xué)減負，真正的實現(xiàn)課堂的高效，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性主動性。
2、導(dǎo)學(xué)案顯示的內(nèi)容繁雜，有“練習(xí)題”傾向。看看每份導(dǎo)學(xué)案，從“預(yù)習(xí)”到“鞏固”全部是填空題、問答題。我們老師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，不是上語文課，而是上“試卷講評課”。通篇的問題，教學(xué)起來耗時費力，加上一些不自覺學(xué)生本身的惰性，學(xué)生出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案抄襲嚴(yán)重。
3、導(dǎo)學(xué)案“預(yù)設(shè)”過多，沒能給“生成”留下足夠的空間，實際上還是教師對學(xué)生進行隱性的控制。我們目前編寫的導(dǎo)學(xué)案，都是把課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)詳盡地出示在導(dǎo)學(xué)案上，致使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，滿篇全是問題。學(xué)生自然會手忙腳亂，一心跟著老師的教學(xué)思路走，不會（主要是沒有時間）“三心二意”地去深入思考，質(zhì)疑文本。這樣的課堂，沒有體現(xiàn)“老師的講授針對于學(xué)生的不懂之處”的教學(xué)思想，造成老師的講授缺乏目的性、針對性與時效性。也許我們講的學(xué)生已經(jīng)明白，我們沒講的，恰恰是學(xué)生不懂，渴望了解的問題。課前預(yù)習(xí)后讓學(xué)生提出疑問，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也許更具有針對性。課后設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有利于知識的反饋矯正。
4、使用導(dǎo)學(xué)案的語文課堂教學(xué)，在解決一個又一個的預(yù)設(shè)問題的同時，課堂朗讀和語文味難以覓到。一篇篇文質(zhì)兼美的文本被一個個問題肢解了，學(xué)生缺乏對文本的整體感知和對寫作方法的感知。
對策：導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)研討環(huán)節(jié)應(yīng)簡化問題，力爭設(shè)計一兩個能統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的學(xué)習(xí)主問題來帶動學(xué)習(xí)和研討。以騰出更多的時間誦讀課文，達到積累、感受、領(lǐng)悟、運用的目的。在課堂最后十分鐘（也可更多或更少）里讓學(xué)生集中動筆完成、訂正導(dǎo)學(xué)案。這樣就能再現(xiàn)我們以往書聲瑯瑯、語文味濃郁的課堂了。
5.由于教學(xué)任務(wù)較重，或者是課程編排方面的原因，很多時候來不及查閱學(xué)生的學(xué)案，使教學(xué)缺乏針對性，達不到預(yù)期的效果。
針對“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計中出現(xiàn)的一些值得改進的問題，我們結(jié)合語文學(xué)科的特點對學(xué)生學(xué)案的結(jié)構(gòu)框架進行了重新的設(shè)計定位。
一是定向，確立具體有效的教學(xué)目標(biāo)。二是課前學(xué)習(xí)，主要包括語文基礎(chǔ)知識的積累，如字音字形、作家作品、寫作背景。三是學(xué)習(xí)研討，主要是通過設(shè)計一兩個主問題來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累、感受、品味語言。四是拓展延伸，擴大知識面。五是鞏固練習(xí)。
這個框架是否符合語文教學(xué)的規(guī)律，是否能真正提高教學(xué)的有效性，我們不敢妄言，但我們不會停止前進的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
不揣淺陋，請予賜教！謝謝！
2013年3月30日
王健龍
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