教學過程
第一課時
一、 單元導讀
二、 課文導入
師：大家有沒有看見過荷塘？能不能聯想到有關描寫荷塘或荷花的詩文？
明確：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（鮮艷奪目，美不勝收的畫面）
清水出芙蓉，天然去雕飾。（寫出了荷花那種自然的清純美麗）
師：月亮呢，大家喜不喜歡？說說有關描寫月亮或月色的詩文。
明確：但愿人長久，千里共嬋娟。
舉頭望明月，低頭思故鄉。（月亮勾起了人的思鄉之情）
舉杯邀明月，對影成三人。（表達獨自飲酒的寂寞與空虛。）
明月松間照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，閑靜幽美，恬淡宜人。）
那么大家見過荷塘月色沒有？那么讓我們走近朱自清，一起來欣賞他筆下的荷塘月色。
三、作者簡介及時代背景
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇東海人。他是現代散文家、詩人、教授。1925年到北京清華大學中國文學系任教，不久任系主任。抗日戰爭時期，任西南聯合大學教授。抗戰勝利后，仍在清華大學任教，并積極支持反對國民黨獨裁統治的學生運動。1948年8月20日，因貧病在北平逝世，著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《雅俗共賞》、《標準與尺度》等。
《荷塘月色》寫于1927年7月，時任清華教授，文章的第一句說“這幾天頗不寧靜”不寧靜的真正原因是什么呢？可能永遠是個謎應該允許仁者見仁，智者見智，大家可以閱讀和掌握這篇文章之后，做進一步的探討。
四、整體把握
（一）、 寫作背景
此文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩整個中華大地。作為一名有良知有社會責任感的知識分子，朱自清感到十分壓抑和苦悶，中國究竟何去何從，理想和光明究竟在何方？一個夏夜，作者為了散心，踏入了這片靜謐的荷塘，心有所感，寫下了這篇文章。
（二）、課文朗讀
（1） 師：一個人心里不寧靜或者說很煩，他會做什么？
明確：對，一個人不寧靜，他就要想辦法發泄，得到解脫
【明確】線索：緣起（第1段）→去荷塘（第2、3段）→觀荷塘（第4、5、6段）→離荷塘（第7、8段）→踱回家（第9段）
頗不寧靜 尋求寧靜 得到寧靜 走出寧靜
因而，文章的劃分便一目了然了：
第一部分：（1）寫觀荷的緣起。【情】 引子
第二部分：（2-6）寫荷塘月色。【景】 主體
第三部分：（7-10）寫景中人。【情】 尾聲
（三）、 再次誦讀課文，揣摩表現作者思想感情的語句
1、請大家找出最明顯體現作者感情基調的語句，并體會它在文中的作用。
【明確】①“這幾天心里頗不平靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，不加掩飾的直接抒懷，顯示作者內心的苦悶、煩亂。②這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。（為下文出游荷塘作鋪墊）③此句是“文眼”，放在篇首，一錘定音，為下文奠定了感情基調。
2、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內心的苦悶思緒？
①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界里。
賞析：這里感慨自己身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗現實的不滿，但又感到孤獨寂寞的心情。
②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
賞析：“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離的現實心態，透露出一絲喜悅之情。
③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
賞析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧，也不能感染感染作者，依然不能擺脫綿綿的愁緒。
④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
賞析：梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的世界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者仿佛像插上翅膀飛離了這個痛苦的現實世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰暗的現實，無奈之情溢于言表。
⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
賞析：江南是自己的故鄉，自己在那里成長，想江南是鄉思的流露。作者本想用鄉思來慰聊自己的愁苦，結果沉痛的現實壓得他無法如愿。
（此處或可讓學生討論交流）
由此，我們不難把握文章的感情脈搏，在現實生活中的作者無法排遣苦悶因而去尋找感情寄托，所以才夜游荷塘尋找寧靜，在荷塘中他獲得了片刻的安寧，但當他回到家門有回到了現實，心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放，達到了無我兩忘的空靈。下一節課我們就來賞析那令作者心靈暫或寧靜的月色荷塘。
五、 板書
略
第二課時
一、導入新課
上一節課我們整體把握了課文，理解了作者在文中表達的情感，這一節課我們就來賞析描寫，品味語言。
二、賞析文章的景物描寫
1、文章在描寫荷塘月色之前還寫了什么地方的景色？有什么特點？
【明確】小路上的景色：小路幽僻、寂寞；樹，蓊蓊郁郁。月光淡淡的。“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物內心的抑郁。“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛，“陰森森”渲染恐怖的氣氛。月光“淡淡的”與心情契合，可見心中是淡淡的愁云。
2.、第三段寫什么？思考它在結構上的作用。
【明確】月下獨步的心情。結構上是過渡作用。
4、 學生一齊讀第四、五、六三段，教師指導朗讀。
① 老師指導后學生自行朗讀文章揣摩語言。
略
②明確各段所寫之景。
【明確】第4段寫月下的荷塘之景，第5段寫月光，第6段寫荷塘四周之景。
（這幾段文字都寫得十分柔美，讀來讓人陶醉，那是因為作者獨具匠心，巧妙地運用多角度來描摹荷塘美景。）
朗讀課文4.5.6段
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分
（一）誦讀、鑒賞第4段
1.指明一個學生朗讀
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮
4.師生共同小結本段寫景重點
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月請同學們朗讀品味
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）
1.指明一個學生朗讀
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點（可分成4組討論后回答）
明確：瀉--既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感
浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態
洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態
畫--有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美
4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法
（三）誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同（閱讀比較后回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，這一段更詳細一點
問：最后一句話怎樣理解？
明確：即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現在又回到淡淡地哀愁中了。達到以動襯靜的效果。
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處（學生閱讀后回答）
明確：遠遠近近、高高低低--寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然
重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛
4.師生共同小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美請大家再次朗讀體會
（四）重點句子賞析：
1、忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？）
析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）
3、于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？
析：思鄉之情--這令我到底惦著江南了）
4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）
5、--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）
蔡曉曉
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