瀘州市龍馬潭區教師進修學校 王志勇
教師的專業化發展，是教師在專業知識、教學方法與技能、教育觀念等方面得到補充、擴展、更新、提升。隨著政治的變化、經濟的發展和文化的繁榮，社會對教育有了更高的要求。教育事業的發展，關鍵在教師。很難設想，一名理念落后、知識陳舊、方法單一、技能低下的老師能適應現代教育的要求。因此，“與時俱進”、“更快成長”是現代教育對教師的必然要求。
教師的現狀怎樣？如何正確認識教育科研？怎樣才使自己在教育事業之路上更好更快地成長？本文主要就以上問題進行探討。
一、憂心的教師教育現象
不可否認，隨著改革開放高考制度的改革，尤其是近十年來新一輪基礎教育課程改革的實踐，我國的教育事業取得可喜的進步，長足的發展。但是，與日新月異的社會經濟的發展、知識經濟時代、信息時代、終身學習理念對人才的要求，我們的教育顯然滯后了。從教育者本身來看，目前存在的一些教育現象令人憂心。
（一）停滯發展的教師個體依然存在
按常規，一名教師從走上教學崗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常發展軌跡。隨著知識的豐富、經驗的積累、技能的提升，教師的發展應呈“螺旋式”上升。可是，看看我們身邊的部分教師，從某一群體的年齡上跟蹤，從教師的個體發展跟蹤，不難發現，一旦過了“入格”、“準合格”的階段，這部分教師往往就只是“重復過去的故事”，日復一日，年復一年，知識在重復，經驗在重復，年年如是，走的僅是“磨道式循環”之路。隨著年齡的增長，精力的耗損，就只能“和尚撞鐘”而已矣。
（二）“苦教”、“苦學”愈演愈烈
過去，我們倡導“老黃牛”精神，旨在要求對工作，對事業的執著、任勞任怨，從這一點上來講，無可非議。但是，在提倡素質教育的今天，在關注人的生存價值、生命質量的今天，依然出現教師“披星戴月”，學生“挑燈夜戰”的“苦教”、“苦學”現象，“向時間要質量”、“淹沒于題海”依然故我。一方面，這是單純追求“應式”的結果，但從另一方面來講，教師們這種“苦行僧”式的教育生活，是否可以改變，是否可以從我們自身、從教育的規律上去尋求路徑呢？
此外，我們的教師在接受師范教育的時候，往往更多的是注重學科的學習，而忽視了教育學、心理學等課程的學習，造成了知識和能力結構的缺失；一線教師教學實踐與教育理論相脫離；教學常規與教學研究相分隔等現象和問題，長期得不到重視和解決。自生自滅，任其發展，絕不是危言聳聽。
凡此種種，嚴重桎梏了教師的成長，教育的發展。
二、教育科研是教師更快成長的必由之路
教師這支蠟燭，首先得照亮自己，才能照亮學生；教師這個園丁，首先得健康自己，才能讓小苗茁壯成長。那么，在教師的職業生涯中，如何才能使自己更好更快地健康成長呢？我以為，走上教育科研之路。
（一）教師成長呼喚教育科研
1. 現代教育的要求
傳統教師的工作主要是單調重復，創造性低的傳授知識的活動。教育改革的趨勢，要求教育為未來社會培養創造性人才。這就要求教師具備新的知識結構和進行創造性教育活動的能力。教師基礎知識和專業知識應包括學科知識和教育學知識兩部分內容，教師教育能力也應包括教育能力、科研能力和管理能力。一個教師只有具備這些知識和能力，才能適應現代教育的要求，創造出最佳的教育效益。
2.教師職業的需要
教師們不僅僅需要提高自己的物質待遇來提升職業價值和社會地位，更要從社會觀的角度來認識教師這個職業。教師以怎樣的德才學識來創造自身價值，提升自己職業生命的質量，這是教師作為一個社會人實現其發展的內在需求，是促進其成長的內驅力。教師職業成就的強烈需求已然不只是“傳道、授業、解惑”，而是創造性的勞動，這就對教育科研活動有了內在的需求。只有當教師的教育實踐經過教育研究的提升，才能使教師 “教書匠”的簡單重復性職業勞動變為創造性教育活動，從而提高自身的素質和實現教師的職業價值。
（二）豐富的教育實踐讓教師開展教育科學研究成為可能
教育研究是實踐性很強的科學，來自教育實踐，回到指導教育實踐。教師開展教科研活動，有著教育理論工作者無法替代的優勢。教師每天操勞于學校、教室，那么，學校、教室本身就是教育教學科學的“實驗室”和“研究室”，教學中有問題要解決，有現象要分析，有疑惑要探究，研究從中來，回到教育實踐中去驗證，達到指導教學、解決問題的目的。教師就是最好的“行動研究者”；反過來說，教師不能成為改進教育實踐的人，教育就不可能取得大的進展。任何忽視教師直接參與研究、嚴重脫離教育實踐而得出的教育理論，都是鏡中花，水中月。
反過來說，教育科學研究的主力軍是具有豐富教育實踐經驗的教師，主陣地就在學校，就在課堂。
（三）參與教育科研能有效促進教師成長
常聽到身邊的中老年教師抱怨“這書越教越不知道怎么教了”。這些教師，往往比較敬業，經驗不可謂不豐富，但為什么會發出這樣的聲音呢？究其原因，一方面在于哪怕積累了豐富的教學經驗，但未加疏理，往往是零碎的、亂雜的堆砌，缺乏對經驗的反思，既形不成科學而系統的東西，更談不上上升到理性的認識。有的經驗很難說是“經驗”還是“教訓”，一會靈，一會不靈。如此積累的經驗，久而久之，不知是“金山”還是“垃圾”，到頭來只能是教育的哀嘆。另一方面，學校開展的教研活動，往往是“見子打子”，就事論事，缺乏交流，缺乏跟蹤，缺乏深入，每一次教研會，隨著無目的的交談，會議一結束，研究就結束。這對教師成長作用非常有限。
反之，教師積極的教育科研，能夠收獲“四有”，一是“教有所明”，即明白為何而教，目標明確；二是“教有所察”，即能洞察教學過程的現象，提升教學機智；三是“教有所悟”，即在教學反思中探尋教育規律；四是“教有所創”，即將常規教學課堂變為創造性的教與學的陣地。
這樣的收獲，教師是越教越有味；這樣的收獲，無疑是教師最好的成長。
三、教師怎樣參與教育科研
教師參與教育科研，可從以下幾方面著手。
（一）要“讀書，讀書，再讀書”
“書到用時方恨少”，對教師更是如此。教師讀書，除了學科專業的，還應多讀教育學、心理學、美學、人才學等教育和其它社會、自然的理論著作，不讀孔夫子，不知中國教育的淵源；不讀陶行知，不懂近代和現代教育；不讀蘇霍姆林斯基，不曉和諧教育；不讀盧梭，不解愛的教育……“腹有詩書氣自華”，廣博的知識，系統的理論，有助于你對教育的理解、思考的深刻和研究的深入。
（二）要增強教育科研意識
每天的教育實踐，都會產生教育的問題。因此，我們應當把每天的教育教學工作當作科學研究來做。要做到“三化”，即工作問題化，問題科研化，實踐理論化。這樣，每天的教學任務就是課題的“立項”，教學的過程就是“研究的過程”，教學任務的完成就會收獲研究的“成效”。其實，每位教師天天站課堂，教育教學經驗也相差無幾，但為何收獲不等，成就不一？問題的答案就在于有無科研意識。庸者只做不思，智者邊做邊思。這里的“思”就是科研意識。
（三）要建立有效的個人教學科研機制
教育科研是研究教育現象及基本質和規律的活動。教育科學研究本身，作為一項研究活動，就必須遵從教育發展的規律。因此，建立有效的個人教育科研機制，無疑是教師更快成長的重要保障。
如何建立有效的個人教育科研機制呢？
1. 掌握教育科學研究的方法
教育科研有法可依。文獻研究資料法讓我們帶著研究的問題，去尋找相關的研究狀況，教育教學的理論，占有大量的信息，通過篩選、比較去確立自己的研究方向；敘事研究法讓我們透過現象看本質；比較研究法讓我們從“縱”與“橫”的立體空間去偽存真，棄“劣”揚“優”；行動研究法讓我們在躬親實踐中探索教育的規律；個案研究法讓我們從鮮活的個體尋求一般的價值……教育科研有法而無定法，這就需要我們結合自身的教育教學實踐，選取適合的方法，去研究、解決我們身邊的問題。
2. 立足于校本科研
教師工作在學校，教師的主陣地在課堂。因此，我們不必要求教師們去做純理論的研究，也不必讓他們過多地去研究教育教學的“中觀”及“宏觀”的課題，而應當立足于自身的教育教學，做自己感興趣，能解決自身教學問題的“微觀”課題，這就是以校為本，以學科為本，以課堂為本的校本科研。我所在的瀘州市龍馬潭區，便大力開展這樣的科研活動，校級微型課題達1400多個，80%以上的教師在這樣的“短、平、快”，“鮮、活、實”的教學研究中得到了鍛煉提高。如龍馬潭區瀘化小學張燕老師的“活動卡拼音學習”成果獲省二等獎；龍馬潭區城北學校班主任劉華老師的“茶館式家長會”成果獲省一等獎；龍馬潭區魚塘小學張敏的“超市課題”成果獲市政府教學成果二等獎……這些教師都在教學科研中嘗到了甜頭，得到了提高。
3. 制定個人發展規劃
沒有個人發展的規劃，就無個人發展的目標，就會失去成長的動力。科學的個人發展規劃，會讓你向著努力的方向，一步一個腳印，有序地實現你的人生目標。為此，教師應當依據自身的條件，客觀的環境，有利的平臺，合理而科學地制定出短期、中期、長期發展規劃，通過教育實踐研究，讓別人對你“士別三日，當刮目相看”。
4. 養成勤于動腦、動手、動筆的習慣
好習慣讓人一生受益無窮。教師養成好習慣，不僅讓自己受益，而且會對學生起到良好的示范作用。搞教育科研，就應當養成勤于動腦、動手、動筆的好習慣。遇著問題要分析要思考，解決問題要付諸行動，有了哪怕是點滴的收獲，就要及時記下來，寫出來。班主任寫寫“教育手記”，學科教師寫寫“教學后記”，語文教師寫點“下水作文”，三五幾人搞點“課例”研究，把典型的教學案例寫成研究報告等，這就有了科研的基礎。在此基礎上，進一步給自己加點“壓”，提高一點要求，長此以往，必有大成。
蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來！
讓我們以此共勉。
王志勇
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