主備：余國福 2011-3-7
【學習目標】
（一）知識目標
（1）了解作者，培養學生收集資料的能力； （2）初步掌握品味語言的能力；
（3）理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
（二）技能目標：
（1）在反復朗讀的基礎上把握文章內容，體味作者的感情，領悟文章的語言美；
（2）通過對文章的學習，理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；
（3）分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。
（三）情感目標：
聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。
【學習重點】
1、理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。
2、揣摩文章浩蕩雄奇之語言及比喻中蘊涵的哲理。
【學習難點】
領悟課文的語言美。
【學法指導】
（1）文章使用了比喻，增強了說理的透辟性、情感的生動性和語言的形象性，使作品的意
蘊、文字的含義同時豐富了起來。作者在說理，在鼓動人民大眾；
（2）又在抒情，抒發豪情壯志。比喻的運用，使作品中的一些語言具有多重的含義，值得反復品味。
【學習內容】
(1).理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”；
(2).體味作者的豪壯情懷。
【學習過程】
第1課時
一、課前準備：
1、通讀全文，整體感知大意。 2、精讀每一段，加深對文章的理解。
3、學習生字詞。 4．思考課后問題
二、自我檢測：
1、下列詞有四個錯別字，請把正確的字寫出來：
逼俠（ ） 騎嶇 （ ） 阻仰 （ ） 回環屈折 （ ）
2、仿照例句寫一段話：
人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。
二、合作探究：
1、 緊扣“艱難”“雄健”兩個關鍵詞解讀課文內容，說說兩個詞各自的兩層含義。這是一種什么寫法？
2、再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯系？兩組詞的位置可否調換？ 什么是雄健的精神？
3、國民為什么能“雄健”？
國民之所以能雄健，是因為：
三、質疑交流：
學習本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們能幫助你：：
四、遷移延伸：（1）走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?
（2）仿寫課文第三段，把“旅行”改成其他比喻，如學習。用“有時……有時”“愈……愈……”的句式造句。
第2課時
【學習目標】
1、理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。培養學生的民族責任感。
【學習重點】揣摩文章浩蕩雄奇之語言及比喻中蘊涵的哲理。
【學習內容】分析比喻的含義，體味比喻說理的作用。理解文章的現實意義。
【學習過程】
一、課前準備：朗讀課文，復習上課時所講內容。
二．檢查上節內容
三、合作探究：
1、怎樣理解作者所說的“趣味”？
2、這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同？
3、請同學們聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。再展示學習成果。
①長江大河--
②揚子江、黃河--
③浩浩蕩蕩--
④平原無際，一瀉萬里--
⑤曲折回徊，崎嶇險阻--
⑥長江、黃河穿沙漠，過山峽--
⑦濁流滾滾，一瀉萬里--
三、質疑交流：
學了本文，你還有什么疑難或困惑？說出來，同學們幫你。
我的困惑：
幫我解決：
。
四、總結反思，拓展延伸：今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？
五、達標檢測：
歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。
一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經歷亦復如是。
人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
1.寫出下列詞語的反義詞
逼狹＿＿＿＿ 崎嶇＿＿＿＿
2.“亦復如是”中的“是”指代什么內容？
3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用？
4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到一些與它描寫的境界相同的什么詩句呢？
5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內容？
6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”？
【個性化備課】
【教學反思】
余國福
[8《艱難的國運與雄健的國民》導學案 (人教版七年級下冊)]相關文章：
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