云夢(mèng)隔蒲中學(xué) 余國(guó)福
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2. 小說(shuō)的要素。
3. 語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
一. 背景介紹：
《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870-1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
二. 作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
3. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
6. 環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7. 小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。
四. 課文分析：
（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。
（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
（三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
（四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
（五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
（六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
（七）小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
（八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解？
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？
（九）品味語(yǔ)言。
讀24－29節(jié)。問(wèn)題：
①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？
②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？
③怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么
五. 總結(jié)課文
1. 歸納中心思想
文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
2. 寫(xiě)作特點(diǎn)：
① 用第一人稱的寫(xiě)法。
② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。
③ 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。
【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】
一. 給下面加點(diǎn)的字注音：
晃眼（ ） 征發(fā)（ ） 思量（ ） 鑰匙（ ）（ ）
挾著（ ） 碑帖（ ） 哽咽（ ） 郝叟（ ）（ ）
詫異（ ） 妥帖（ ） 請(qǐng)?zhí)?nbsp; ） 祈禱（ ）（ ）
服帖（ ） 字帖（ ） 一帖藥（ ） 捂著耳朵（ ）
晃動(dòng)（ ） 虛晃一槍（ ） 用熱水袋焐手（ ）
二. 給注拼音的填上漢字：
duó（ ）步 wǎn（ ）轉(zhuǎn) tān（ ）開(kāi) 沙tān（ ）
tān（ ）瘓 kuàng（ ）課 kuàng（ ）產(chǎn) ào（ ）悔
cǎn（ ）白 紫téng（ ）瀑布 téng（ ）細(xì)浪
三. 給形似字注音組詞：
幸 _____ （ ） 鉤______（ ） 赫 （ ）
辛 ______（ ） 釣______（ ） 郝 （ ）
四. 選出句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。
1. 我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。[ ]
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
2. 我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。[ ]
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
3. “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。 [ ]
A. 批評(píng)指責(zé) B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴(yán)厲地責(zé)罵
五. 依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。
1. 平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽(tīng)到。
2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。
3. 他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。
六. 選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。答：[ ]
A. 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
七. 閱讀（一）
① 天氣那么暖和，那么晴朗！
② 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。
1. 選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。[ ]
A. 以上三段文字是對(duì)弗郎士上學(xué)路上所見(jiàn)所聞的寫(xiě)。
B. 以上三段文字是自然景物的描寫(xiě)。
C. 以上三段文字是對(duì)社會(huì)背景的交待。
D. 以上三段文字是對(duì)小弗郎士心情的描寫(xiě)。
2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說(shuō)法，選出正確的幾項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。[ ]
A. 表現(xiàn)小弗郎士是個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
B. 說(shuō)明課外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上學(xué)。
C. 暗示當(dāng)時(shí)時(shí)代背景──法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯成了淪陷區(qū)。
D. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。
E. 美好的自然環(huán)境和惡劣的社會(huì)環(huán)境形成對(duì)比，為表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù)。
（二）語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
1. 這段文字是對(duì)教室什么的描寫(xiě)，選出說(shuō)法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。 [ ]
A. 是對(duì)教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫(xiě)。
B. 是對(duì)教室氣氛的描寫(xiě)。
C. 是對(duì)先生講課情況的描寫(xiě)。
D. 是對(duì)教室里在座的人的介紹。
2. 畫(huà)線的句子運(yùn)用了哪種人物描寫(xiě)的方法？選出說(shuō)法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。
A.語(yǔ)言描寫(xiě) B. 心理描寫(xiě) C.動(dòng)作描寫(xiě) D.肖像描寫(xiě) [ ]
3. “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”一句表達(dá)了小弗郎士怎樣的感情？
（三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧。”
1. 這段文字開(kāi)頭寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲有何作用？
。
2. 韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)，表現(xiàn)了他怎樣的心情？
3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來(lái)沒(méi)有這么高大'？
八、個(gè)性化備課
九、教學(xué)反思
7最后一課 導(dǎo)學(xué)案 答案
四（1）明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分
（3）明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫(xiě)的作用是：
① 寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
(四)明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為三個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
（五）明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子--熱愛(ài)法語(yǔ)；
從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚--熱愛(ài)祖國(guó)；
從不懂事、害怕老師--留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。
小弗郎士心情變化：
快樂(lè)-激憤──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。
韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
（六）
明確：作者善明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
（七）通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。0
刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！…'不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……
……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。
明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)--析形象--揭根源
（八）明確：
1. 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。
(九) 明確：
① 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
② 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
課后作業(yè)答案：
二. 略。
三. 略。
四. 1. D 2. B 3. A
五. 1. 喧鬧 2. 塞進(jìn) 3. 敬意
六. B
七. 閱讀
（一） 1. A 2. ACE
（二） 1. B 2. B 3. 痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。
（三） 1. 這鐘聲和號(hào)聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀國(guó)土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。
2. 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士，所以覺(jué)得他的形象高大。
余國(guó)福
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