義烏市義亭鎮(zhèn)中 樓秀萬
摘要：本文以“學(xué)生輻射思維訓(xùn)練”為中心，以“寫作圖式”的不斷完善為讀寫目標(biāo)，以深化寫作思維為主要環(huán)節(jié)，使讀寫互動創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：寫作圖式；讀寫互動；定向創(chuàng)新
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式構(gòu)建和研究的背景
寫作，從本質(zhì)上講，是以語言文字為“勞動工具”，創(chuàng)造性地反映世界，從而制作出精神產(chǎn)品的一種思維活動。寫作水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度，也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。據(jù)資料介紹，當(dāng)前的一些專家把閱讀和寫作能力稱為是人們的“第一文化”，把電子計算機語言稱為“第二文化”，“第一文化”是“第二文化”的前提和基礎(chǔ)。然而，長期以來，由于在作文教學(xué)中存在一些簡單化、片面化的誤區(qū)，只看重作文方法的指導(dǎo)而淡化生活的積累，只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練，只偏重謀篇布局的指導(dǎo)而弱化語言訓(xùn)練，使得學(xué)生一寫作文就叫苦連天，勉強擠出來的作文當(dāng)然就內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，材料陳舊了。所以寫作教學(xué)成效不佳的問題一直困擾著廣大語文教師，成為影響語文教學(xué)效率的重要因素之一。要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，從根本上改變作文教學(xué)的模式。
閱讀教學(xué)的根本，就是汲取思想內(nèi)容、遣詞造句、寫作素材和訓(xùn)練作文審題、立意、謀篇布局的方法。閱讀教材中各類文體的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次大多可稱寫作典范，對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練而言，無疑是十分重要的模仿標(biāo)本、過渡橋梁，即直接或間接地把閱讀所得遷移到作文中去。
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式構(gòu)建和研究的理論依據(jù)
1、從語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的整體性來看
教育心理學(xué)認(rèn)為知識、技能是可以相互遷移的。美國教育理論家莫里斯L比格認(rèn)為：“遷移的基本問題是：在一種學(xué)科或?qū)W習(xí)情景中獲得的技能、知識、理解、行為和態(tài)度，將以什么方式到什么程度，影響在其他學(xué)科或情景中的行為或?qū)W習(xí)。”這個原理就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。但 閱讀與寫作并非直接聯(lián)系、影響，要經(jīng)過“寫作圖式”這個中介和橋梁才發(fā)生作用。
所謂“寫作圖式”，就是一個人頭腦中有關(guān)文章的所有知識經(jīng)驗有機結(jié)合而成的心理結(jié)構(gòu)，是存在于作者心目中的文章的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，是一個人對其所接觸的所有文章的內(nèi)容、形式和寫法的抽象和概括。它不是先天地存在于作者的大腦之中，而是存在于已有的文本中。作家寫進(jìn)作品的不僅是豐富的社會內(nèi)容和他對這些內(nèi)容的主觀體驗，還有自己對文章規(guī)律的認(rèn)識和理解、自己所掌握的寫作技巧。讀者在閱讀這些作品的時候，不僅認(rèn)識了作者所寫的內(nèi)容，而且也在頭腦中形成了“文章是什么”和“文章怎么樣”的知覺印象，這印象就是“寫作圖式”的雛形。隨著閱讀的繼續(xù)，讀者所接觸的文章種類和數(shù)量不斷增加，他要么用頭腦中已有的寫作圖式來吸收接納（理解）、豐富這些寫作圖式，一旦在頭腦中形成并牢牢地被固化于心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中，就成為作者寫作時所努力追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)指向性對寫作過程中的所有行為（立意、選材、布局等）中發(fā)揮強有力的引導(dǎo)和規(guī)范作用：
（1）為作者感知閱讀提供了內(nèi)在模式 ；
（2）決定寫作的基本格局 ；
（3）為寫作提供了合適的表述方式。
在無數(shù)次“閱讀--寫作--閱讀”的雙向遷移運動中，閱讀和寫作形成了互相補充、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，在循環(huán)的每一周期，學(xué)生頭腦中的“寫作圖式”都得到進(jìn)一步地修葺和改進(jìn)，達(dá)到更為完美的程度。
2、從語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)有序性來看
信息論告訴我們，閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程是一個信息輸出過程。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。……閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。葉老的教育思想給我們以深刻的啟示，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會寫作技巧，并用學(xué)到的知識去寫作，逐步提高。
朱自清先生指出：寫作的訓(xùn)練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。著名特級教師斯霞也說過：“閱讀為作文提供了知識和技能”，“多讀多寫是寫好文章的‘訣竅’。這個‘讀’，首先靠的是閱讀課。”足見閱讀和寫作之間確實有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，兩者是可 以溝通的。
3、從語文學(xué)習(xí)的寫作技巧養(yǎng)成來看：
寫作，必須從閱讀中攝取材料，尤其是寫作的技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，而寫作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實踐，才會幫助學(xué)生寫出一篇好文章來，這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來尋找那種特殊的“語感”，總結(jié)歸納寫作方法。
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式構(gòu)建和實踐的基本原則
1、主體性原則
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式要解決的首要問題是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，如何參與 學(xué)習(xí)，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。
（1）“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)過程包含思維過程中任何一種輻射性思維的萌發(fā)、發(fā)展、互動過程；
（2）學(xué)生積極主動尋找各種材料，有意識地進(jìn)行閱讀活動，尋找輻射思維的刺激點。
2、開放性原則
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式要求開放式閱讀和開放式寫作。
A、開放式閱讀包括課內(nèi)開放和課外開放兩個方面：
（1）課內(nèi)開放，指對課文研讀的開放。就是要學(xué)生自讀課文，自行討論解決疑問，教師適當(dāng)點評，形成一種師生切磋，相互補充，平等融洽的教學(xué)格局，以打破教師主觀講，學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)模式。
（2）課外開放。指課時內(nèi)的課外開放式閱讀，即將精講課文所節(jié)省的時間用于課外閱讀。在閱讀時間里，學(xué)生攜帶規(guī)范的讀書日記（自己裝幀并題記的硬皮本）去閱覽室自選書刊、自選內(nèi)容、自選形式閱讀，作好摘錄、評點，寫好心得感想。這是一種由教師嚴(yán)格管理，學(xué)生積極投人，目的明確而高效的閱讀，這樣的閱讀每周起碼安排兩次以上。
B．開放式寫作。寫作是閱讀的深化，閱讀的直接效益是知識的積累，那些典范文章，名家名篇，對寫作是無形的指導(dǎo)。 開放式寫作分為全部開放和部分開放兩種。
（l）全部開放。指靈活度較大的寫作。即自選議題，自擬題目，自定體裁（議論為主），在限定時間內(nèi)完成寫作。全開放寫作是建立在經(jīng)常閱讀和廣泛積累的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以較大的自由以施展寫作的才華。
（2）部分開放。指結(jié)合課文的寫作，是指在閱讀教學(xué)過程中，在課題分析、結(jié)構(gòu)特征、寫作特色、遣詞造句時，學(xué)生抓住瞬間閃現(xiàn)的輻射狀的寫作靈感。
部分開放寫作還有一種靈活方式，即配合各種活動寫作，如軍訓(xùn)、主題班會等，既豐富了生活，開闊了視野，也成了學(xué)生即興寫作難得的機會。
3、激勵性原則
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式要求激勵機制貫穿于讀寫互動教學(xué)的全過程，目的是讓每一個學(xué)生在讀寫教學(xué)過程中保持不竭的動力源，都能嘗到成功的喜悅，從而樹立克服學(xué)習(xí)中的困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，使學(xué)生非智力因素(學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感意志)與智力因素(注意力、記憶力、觀察力、思維想象力)在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高作文教學(xué)效率。
4、創(chuàng)新性原則
作文，作為語文知識的綜合作用，是創(chuàng)造性勞動，通過訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是其本身就具有的得天獨厚的條件。由于生活閱歷、思想認(rèn)識、性格愛好等各方面的差異，學(xué)生寫出來的文章自然應(yīng)該不同。因此，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)多方面正確地、客觀地去評價，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵、表揚，給予充分的肯定，并在此基礎(chǔ)上，盡可能找出學(xué)生習(xí)作中的寫作個性，鼓勵學(xué)生打破各種思想的束縛，給他們思想、言論以自由，讓他們講出自己要講的話，寫出作文的個性和創(chuàng)意。所以，在“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文模式教學(xué)中，我們要把鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新作為一項重要任務(wù)予以落實。要使作文獨具新意，就得從遣詞造句、布局謀篇等方面進(jìn)行求異思維，展開聯(lián)想，以豐富的想象力給寫作的材料賦予強勁的生命, 創(chuàng)出新意, 從而開拓視野，點燃智慧的火花。
5、多向性原則
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文模式教學(xué)要求在各種閱讀過程中，始終保持學(xué)生思維的多向性。
我們知道，批判性是創(chuàng)造思維的重要特征，因此，教師在讀寫互動教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生不要"迷信"權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生在寫作中敢于評判前人和權(quán)威的得失，千方百計使學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷和他人的感受作對比，使他們在頭腦里產(chǎn)生激烈的碰撞，然后接納一個自己認(rèn)為可以接受的主張，把它"外化"，作文自然就有其創(chuàng)造性，由此達(dá)到思維的多樣性和廣闊性，使學(xué)生從中得到多角度、多向性的寫作材料的積累。
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式的主要教學(xué)程式和初步實踐
本教學(xué)模式以“學(xué)生輻射思維訓(xùn)練”為中心，以“寫作圖式”的不斷完善為讀寫目標(biāo)，以深化寫作思維為主要環(huán)節(jié)，立足于課內(nèi)閱讀教學(xué)，延納課外閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生主動寫作的欲望。
閱讀分解--引發(fā)輻射思維 -- 教師引導(dǎo)將課內(nèi)外閱材料分解， 輔以多媒體，初步感知閱讀， 誘發(fā)思維輻射基點
定向積累--篩選思維結(jié)果--學(xué)生捕捉思維過程中的創(chuàng)新寫作 靈感，形成創(chuàng)新寫作素材
寫作圖式
觸發(fā)作文- -思維結(jié)果應(yīng)用-- 根據(jù)積累的創(chuàng)新寫作素材，
構(gòu)思創(chuàng)新作文
評改再讀--二次輻射思維--以自評、互評形式，深挖作文的創(chuàng) 新點，尋找作文失誤和缺陷
激勵創(chuàng)新--升 華 思 維--二次作文，再激寫作興趣，深化 文立意，反饋、完善“寫作圖式”
一、閱讀分解
在作文寫作的過程中，學(xué)生寫作的對象是人以及那些與人發(fā)生關(guān)系的現(xiàn)象和事物。這些對象具有多維性和多變性。要認(rèn)識和提示復(fù)雜的寫作對象，對于成熟的完善的思維機能來說，尚且是一件相當(dāng)困難的事，對于初中生那不成熟或剛剛趨于成熟的思維機能來說，其困難就不言而喻了。所以，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀時，就不能讓他們?nèi)セ\統(tǒng)地看，而要把整個事情，整個閱讀載體拆開，分解成幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地看，逐步合成對閱讀對象的總體感知，并補充完善“寫作圖式”。
閱讀分解以課內(nèi)為主，配合教材，輔以課外閱讀載體（如課外讀物、影視文化、廣告幽默等）。
根據(jù)讀寫訓(xùn)練的特點和“寫作圖式”的構(gòu)件，把閱讀材料分解成五個部分，作為輻射思維訓(xùn)練的立足點，進(jìn)行重點讀寫溝通訓(xùn)練。
1、課題解析；
2、重點事例分析；
3、精彩詞句研讀；
4、人物形象剖析；
5、結(jié)構(gòu)順序與寫作特色分析；
根據(jù)這五個部分的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，全方位、開放式地進(jìn)行輻射思維活動，完成對閱讀的再現(xiàn)和創(chuàng)造。
二、定向積累
宋代大學(xué)士蘇東坡在《稼說》一文中說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”意思是說，寫作吸納的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分。
要讓學(xué)生作文“有米可炊”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納，逐步形成并發(fā)展、完善自己的“寫作圖式”。
根據(jù)閱讀分解的五部分內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)的思維過程、思維結(jié)果與寫作掛鉤，進(jìn)行有意識的定向輻射思維，形成讀寫一一對應(yīng)的思維目標(biāo)。
1、通過課題分析，讓學(xué)生掌握擬定作文題目的技巧
學(xué)生在閱讀過程中，首先接觸的是文章的標(biāo)題。而文章的標(biāo)題無疑一篇文章的眼睛。初中教材中的課題可謂是異彩紛呈，如《最后一次講演》引人深思的一語雙關(guān)，《龍宮索寶》、《螳螂捕蛇》的新穎醒目，《青山處處埋忠骨》映出的悲壯和崇高，《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》、《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》的簡潔準(zhǔn)確，《五月的青島》的暗示意義等等，都為文章增輝添彩，起到了引人入勝的效果。在閱讀教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對課題的關(guān)注，就能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會和積累多種擬寫作文題目的方法，并自覺地運用到日常寫作中去。
在運用該作文教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)時，學(xué)生受課題或其它文章題目的觸動，平時作文中也擬出了部分優(yōu)秀作文題目，如《老牛其人》、《九月》、《誰的眼淚在飛》、《銅山夜景》、《愛是永恒的》、《給風(fēng)的一封信》、《烈火網(wǎng)情》、《面對明天》等等。
2.通過對課文中重點事例的分析，培養(yǎng)學(xué)生向閱讀材料索材的習(xí)慣，明確選材的標(biāo)準(zhǔn)和詳略的安排。
閱讀過程中，有意識地挖掘閱讀材料中的典型事例和聯(lián)想到的典型事例，為寫作積累素材。不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性研讀課文的積極性，促使學(xué)生自覺地將讀寫溝通，將課內(nèi)與課外結(jié)合。如在教學(xué)《百草園》一文時，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生摹仿百草園景色描寫方法，先整體概括后局部細(xì)寫，整體概括部分用 “不必說……也不必說……單是……” 的關(guān)聯(lián)詞聯(lián)綴成句。為調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)一步給學(xué)生提供摹仿的材料，我先試說了一段，給學(xué)生做個示范：“我是一名教師，三尺講臺就是我的樂園。不必說那三尺講臺的威嚴(yán)，那在黑板大田上耕耘的喜悅；也不必說塑造人類靈魂的工程師的贊語，桃李滿天下的收獲；單是在課堂上每天與大家在一起就有無限的樂趣。”
教師的參與，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作沖動和寫作興趣，不久，一段段優(yōu)美的文字，一個個樂園便盡現(xiàn)眼前：
“不必說那令人嘴讒的桃子，美麗的油菜花和雪白的大梨花，也不必說麻雀在田里覓食，快樂的魚兒在清澈的河里游來游去，橫行的螃蟹在岸邊呼吸新鮮空氣；單是小河邊的那塊空地就有限樂趣。 ”
…………
然后讓學(xué)生進(jìn)行局部細(xì)寫，即圍繞 “單是┅┅就有無限樂趣” 一句進(jìn)行想象描寫，一個學(xué)生是這樣寫的：
單是小河邊的一塊空地就有無限樂趣，蜜蜂在這里蓋房，蝴蝶在這里跳舞。拔開草叢會看見蚱蜢在休息。還有身旁那棵含羞草，只要用手觸摸一下它的葉片，它很快就會收起來，像一個害羞的小女孩。我還將家里的一株月季花移到這里，在我的呵護(hù)下，月季花在這里生根、發(fā)芽、開花。
學(xué)生的樂園多彩多姿，但光有環(huán)境描寫還不夠，還得有趣事的描述，比如課文第七自然段雪地捕鳥。于是學(xué)生又開始講述一個個生動而有趣的故事，有的在書海里邀游，有的在足球場上縱橫弛騁，有的在實驗室里解剖鯉魚，還有的在竹林里捉迷藏……等講完學(xué)生自己的故事，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫出了當(dāng)時捕鳥時的“我”：
“啊，鳥來了！我的心像潮水翻涌，熱血直往腦門上沖，滿是虛汗的手把繩子擰得更緊了。可是，那該死的小鳥，就跟我過不去，老是在竹匾 邊圍啄食。我真想拍它一下。好不容易走到中間，我趕忙攥緊繩子，閉上眼睛，猛地一拉┅┅”
“哇，來了，我看到了鳥兒，我終于看到了希望，想象著中午就要做的‘不老神鳥’。噢！不行，先捕好鳥再說。于是，心繃得緊緊的，全身熱汗直冒，手也不因寒冷而發(fā)抖。拋開一切，眼珠子瞪得像精神飽滿的大葡萄。這鳥也像要成心跟我做對，左一腳，右一腳，偏偏不到中間去。終于走到中央了，抓住機會，手一拉，緊張得就要暈了。啊，老天爺，我親愛的上帝，請保佑我這回大豐收吧。”
一位學(xué)生在課外閱讀時，看了一篇《這天，我們真快樂》，就聯(lián)系到自己家鄉(xiāng)的航慈溪景色，于是，即興寫下了這樣一段話：我的家鄉(xiāng)有一條彎彎曲曲的航慈溪。秋天來了，航慈溪的水清澈見底，一條條可愛的小魚在水里自由自在地玩著游戲。溪水長了小草，綠茵茵的，偶有幾頭老黃牛悠閑地臥在地上吃草，兩排蘆葦分別長在小溪兩邊。高高的，一棵擠著一棵，在微風(fēng)中搖來搖去，就像兩排警衛(wèi)在守衛(wèi)著這美麗的航慈溪！
學(xué)生圍繞問題，認(rèn)真閱讀文中材料，在內(nèi)容、情節(jié)、細(xì)節(jié)、寫法上進(jìn)行了大膽地聯(lián)想和模仿，寫了充實、豐富、具體的好文章。這樣向課文索取作文素材和方法，促進(jìn)了學(xué)生對課文的精讀，培養(yǎng)了學(xué)生的選材能力和創(chuàng)新思維能力。
同時，結(jié)合文中的一些觀點，鼓勵學(xué)生有意識地進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，如：
開卷有益--開卷未必都有益
班門弄斧--挑戰(zhàn)權(quán)威
見異思遷--不大膽求異，怎能出新？
伯樂相馬--選拔人才要靠體制
藝高人膽大--大意失荊州、河里淹死會水的（藝高也須謹(jǐn)慎）
有理走遍天下--有理也要講禮
荷花的出于污泥而不染--暗地里接受污泥的賄路，陽光下炫耀自己的清白
天平是公正無私的楷模--天平最沒立場，誰多給一點就傾向誰
園規(guī)，你的天性是循規(guī)蹈距，以自我為圓心，總也走不出那小小的圈子，所以你的價值等于零--園規(guī)，你從不計較天地的狹小，總是自覺地約束自己，只知道默默地追求，從不背離自己的方向，終于有一個圓滿的成功。
事實證明，大量這樣的思維轉(zhuǎn)換練習(xí)，可以逐步激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)設(shè)了良好的作文環(huán)境。
3、通過精彩詞句分析，達(dá)成學(xué)生準(zhǔn)確生動地遣詞造句能力。
現(xiàn)行的教材中，選取了大量文質(zhì)兼美的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，體味感情，領(lǐng)會主題思想，并用之作文，是閱讀教學(xué)的一大重任。
《烈日和暴雨下的祥子》一文，作者巧妙地選取了多種喻體極力狀寫云、風(fēng)及與之相關(guān)的事物，所設(shè)比喻無不切事切境、凸現(xiàn)特征，顯示變化，各得其妙。學(xué)生學(xué)了課文后，就有人這樣寫樹林失火救火的情景：
“原來南邊的干草被燒得一干二凈后，已燒著了山坡上的松樹。“快救火呀，還愣著干嗎？”驚愣的我被喚醒，忙脫下衣服，向松樹林撲去，誰知那火這邊撲滅了，那邊卻又著了；那邊滅了，這邊又著了。那火苗越來越高，已有二、三米高。由于我們?nèi)耸植粔颍痔。L(fēng)助火威，火借風(fēng)勢，無情的大火吞食著一棵又一棵的樹木，火勢還不斷向山坡上蔓延。望著原本生意蔥籠的枝條在烈火中拼命地作垂死掙扎，飽經(jīng)風(fēng)霜的大樹也在忍受烈火焚身的痛苦，我嚇呆了！不知什么時候，村里的人趕來了，他們提著水桶，打水救火。無奈那火苗像是一個魔鬼散亂的頭發(fā)，隨風(fēng)飄蕩。它燒著了松樹林，又燒著了旁邊的桔林，盡管人們拼命的滅火，但已為時太晚，大火終于燒完了所有的樹木，留下了冒著殘煙的“黑”山坡。”
《口技》一文的說明藝術(shù)堪稱一絕，其說明形象通真，正側(cè)面結(jié)合，詳略有致，用詞貼切生動，都是學(xué)生說明寫作摹仿的絕活。學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒《出師表》一文諸葛亮那服之以事，曉之以理，動之以情的上諫策略，把事、理、情天衣無縫地結(jié)合在一起的寫法，寫了一篇《老師，假如我是你》的議論文，其合情合理地勸諫，縝密地論證邏輯，不能不讓人折服。
4、通過分析人物形象，挖掘人物性格來培養(yǎng)學(xué)生的合理想象，構(gòu)思情節(jié)能力，積累人物形象素材。
初中的語文教學(xué)記敘文占了很大的份量，記敘文的寫作教學(xué)無疑也是作文教學(xué)的重點。學(xué)會生動形象地刻畫人物，使人物性格鮮明、豐滿，主題更加突出，是記敘文寫作訓(xùn)練的重點。實踐告訴我們，閱讀材料中的人物形象，也是學(xué)生寫作、評改的仿本和基礎(chǔ)。充分利用閱讀時對人物形象的分析和人物性格的挖掘，就能幫助學(xué)生體會、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面選用、哪些材料，怎樣來描繪人物的。如《孔乙己》一文中，就用孔乙己兩次出場的外貌、語言和動作的描寫，來表現(xiàn)一個深受封建科舉制度毒害的知識分子形象，揭露了封建教育和科舉制度的罪惡。
學(xué)了《小桔燈》的動作描寫后，一位學(xué)生在作文《老牛其人》中，這樣寫他自己：
有一次，老師布置一道數(shù)學(xué)難題讓我們回家去做。我很聽話，回到家拿起筆就演算起來。哪里知道這道題可真難。我用了一張又張的稿紙，這題的答案還是一個未知數(shù)。這時我的牛勁涌了上來，我氣憤憤地說：“這叫什么題目，根本就不能做，恨不得把它撕了……”一陣自言自語過后，鐘上的小貓已經(jīng)“喵喵”地叫了八下，我只好又勉強地?fù)炱鹉侵А笆f八千里”外的筆，重新進(jìn)行緊張的演算。
當(dāng)有了一定的積累后，適時讓學(xué)生用學(xué)到的知識去描繪人物，修改自己的習(xí)作，就能從作文中呈現(xiàn)出一個個栩栩如生的人物來。
5、通過文章的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序的分析，進(jìn)行合理擬寫作文提綱的訓(xùn)練。
現(xiàn)行教材中的許多課文，無論在文章的結(jié)構(gòu)層次上還是安排寫作順序上，都是學(xué)生練習(xí)寫作的示范。如吳晗的《談骨氣》就有著極為嚴(yán)密的層次結(jié)構(gòu)。
（1）、開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分。頭開得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡(luò)清楚。尾結(jié)得好，糾束有力，并能產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。古人對文章的要求就有“鳳頭”“豹尾”之說。而大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作，開頭不是過于突然，對所要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發(fā)議論，或無的放矢地去寫景抒情。結(jié)尾不是匆匆收場，就是畫蛇添足，或空喊大號。語文教材中有許多形式各異 好的開頭和結(jié)尾。可以作為范本。
以《難忘寄園情》的開頭，點明全文記敘的主體，奠定了全文的感情基調(diào)，結(jié)尾則呼應(yīng)了開頭，升華了感情，這有助于對課文內(nèi)容和主題的理解。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生觸發(fā)了自己的寫作動機，摹仿課文，寫了一篇思念在外經(jīng)商母親的作文《 一切為了愛 》。他是這樣開頭和結(jié)尾的:
“故鄉(xiāng)的云停駐著我深深的眷戀，天上的星星仿佛是你我的雙眼，柔風(fēng)撫摸，柳枝依依，哼著那曲百唱不厭的《世上只有媽媽好》，離媽的感覺好可憐。
以前，我總是爬在你的肩上，說著悄悄話；依偎在你的懷里，來個吻。每當(dāng)牽著你的手，風(fēng)雨不怕；聽著你的歌，夢中充滿鮮花。媽媽，在我的心中，你永遠(yuǎn)是童話。”
………………
“為了愛，你不知付出了多少；為了愛，你的身體不知消瘦了多少；你對我的愛，是沒有任何東西可以阻擋的，也沒有任何東西可比的。它使我幸福，使我陶醉……也許你也在思念我，無論在海角天涯，我們都有一條無形的線相連，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……”
（2）言之有序是作文的基本要求，可是每篇文章都按事物發(fā)展以頭到尾進(jìn)行敘寫，就會顯得平淡呆板，“文似看山不喜平”，這是人們欣賞和評論一篇文章時常常用的一根尺子。文章只有寫得跌宕起伏，懸念叢生，才能吸引讀者，如《青山處處埋忠骨》、《暮春》中運用的插敘寫法，就是學(xué)生學(xué)習(xí)安排寫作順序的摹本；而《白揚禮贊》中的一般性的開篇與大為豐富的結(jié)尾，就是學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)表現(xiàn)形式的典型范例。
三、觸發(fā)作文
在定向積累的基礎(chǔ)上，抓住某一方面的某點靈感，由感而發(fā)，及時引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行綜合作文，這是閱讀產(chǎn)生輻射思維后的重要一環(huán)，是對讀寫互動教學(xué)初步成果的及時小結(jié)和積累。
在定向積累的五個方面進(jìn)行的定向思維和觸發(fā)作文，具有很強的指向性和集中性，很容易集中學(xué)生的注意力，這樣，作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成度也就會高些。
觸發(fā)作文也以課堂讀寫思維筆記、課外讀寫筆記等形式為主。
四、評改再讀
根據(jù)要求完成的定向作文，并非意味著寫作過程的結(jié)束。作文的評改，許多時候往往會被一些語文老師所忽略，或由語文老師的精批細(xì)改所代替。殊不如，學(xué)生的寫作思維和許多更深層次的創(chuàng)新，很可能會就此而扼殺。
學(xué)生自己評改作文，實際上就等于給了他第二次重新創(chuàng)作的機會。在評改過程中，學(xué)生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人作文在擬題、構(gòu)思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點，某一個句子，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次讀寫互動創(chuàng)新。
作文評改的形式應(yīng)以學(xué)生自改為主，如本人評改、交叉評改、集體評改等，把教師的評改指導(dǎo)和學(xué)生主動評改結(jié)合起來。
五、激勵創(chuàng)新
美國一位作家曾說過：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”。初中學(xué)生有很強的個性和自尊心，因此，在“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)中，我們教師對學(xué)生的作文不要過分地吹毛求疵。我們首先應(yīng)該解放我們的思想，打破束縛學(xué)生思想的寫作模式，對學(xué)生作文的評價“標(biāo)準(zhǔn)”作一番反思，不要因不學(xué)生作文不圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行寫作，就胡亂“槍斃”學(xué)生的勞動成果，這樣不但不能發(fā)揮學(xué)生自我意識，更談不上培養(yǎng)靈活、開闊、獨立自主的思維能力，還會有什么創(chuàng)新，就連起碼的寫作興趣都煙消云散了。
“讀寫互動，定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式注重作文后對學(xué)生創(chuàng)新成果的肯定和激勵，它是整個教學(xué)模式中再激寫作欲望的重要一環(huán)。
在教學(xué)過程中，我確立了以下幾條評改激勵的措施：
1、對學(xué)生定向作文中的任何優(yōu)點在評改時都予充分肯定，并鼓勵再次挖掘、創(chuàng)新。
2、設(shè)立創(chuàng)新寫作發(fā)表主頁，讓每位同學(xué)擁有自己發(fā)表作文或交流創(chuàng)新思維的園地。
3、對較好的作文、打印成文，在班級《紫露園》墻刊中刊出，并印發(fā)給同學(xué)學(xué)習(xí)、探討。
4、推薦優(yōu)秀作品到作文網(wǎng)站或報刊，爭取發(fā)表。
“讀寫互動、定向創(chuàng)新”作文模式教學(xué)的初步成效
1、初一（9）班課題實驗班學(xué)生對作文興趣的調(diào)查結(jié)果（48人）
2、初一（9）班學(xué)生作文態(tài)度調(diào)查情況（48人）
3、2000年10月新概念作文競賽校級選拔賽與2001年3月鎮(zhèn)級“森林防火”征文競賽。“華東六省一市作文大賽”校選拔賽獲獎人數(shù)對比
4、第一學(xué)期期末考試，作文平均得分高出平行班平均分4.6分。
參考書目：
1、葉圣陶《語文教育書簡》
2、朱自清《論教本與寫作》
3、《語文學(xué)習(xí)》
4、程紅兵《創(chuàng)新思維與作文》
二00一年三月
初一剛?cè)雽W(xué)
（2000年9月） 一個學(xué)期后
（2001年3月）
人數(shù) 所占比例 人數(shù) 所占比例
很想寫 0 0% 6 12.5%
有時候想寫 3 6.25% 32 66.67%
完成老師任務(wù) 25 52,08% 10 20.83%
不想寫
沒東西寫 20 41,67% 0 0%
初一剛?cè)雽W(xué)
（2000年9月） 一個學(xué)期后
（2001年3月）
人數(shù) 所占比例 人數(shù) 所占比例
對作文很感興趣 0 0% 7 14.58%
對作文較感興趣 2 4.17% 23 47.92
一般 21 43.75% 16 33.33%
對作文不感興趣 25 52.08% 2 4.17%
新概念作文比賽
（年級獲獎12人） “森林防火賽”
（全校9人獲獎） 華東作文賽
（全校2人獲獎）
派出選手 4 1 1
獲獎情況 三等獎1人次 一等獎1人次 一等獎1人次
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