英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件
把高中英語教學(xué)中語篇閱讀與寫作緊密結(jié)合，可以幫助學(xué)生提高分析、理解和處理語篇信息的能力。小編為大家收集的英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件，歡迎大家來查閱。
英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件1
一、 初中英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學(xué)過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程， 教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語教學(xué)過程中， 教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力， 在寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)， 對學(xué)生英語綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該有意識地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學(xué)中貫穿寫作， 在寫作教學(xué)中貫穿閱讀， 從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
二、 初中英語閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建
1.課前活動的準(zhǔn)備
在閱讀之前， 教師應(yīng)該精心設(shè)計課前導(dǎo)入， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學(xué)生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學(xué)生的詞匯， 才能提升學(xué)生的英語寫作能力。因此在閱讀教學(xué)之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學(xué)習(xí)詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動機(jī)。例如， 在學(xué)習(xí) Food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學(xué)生的飲食愛好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 Mike 的飲食習(xí)慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
2.課中活動的實施
初中英語閱讀教學(xué)一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結(jié)構(gòu)特點， 從而為寫作奠定基礎(chǔ)。首先通過略讀， 讓學(xué)生把握整篇文章的構(gòu)架， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章的體裁進(jìn)行關(guān)注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應(yīng)該進(jìn)行分類， 讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語言表達(dá)和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎(chǔ)。
3.課后活動方案的構(gòu)建
活動的構(gòu)建主要是通過閱讀課之后， 讓學(xué)生利用所掌握的.新單詞、 新句型、 新語法等進(jìn)行寫作， 很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)完成之后， 應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提
煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進(jìn)行寫作實踐。首先， 教師可以讓學(xué)生利用寫作或者口語的方式對文章大意進(jìn)行復(fù)述， 加強學(xué)生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學(xué)生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進(jìn)行寫作實踐， 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學(xué)習(xí) Great People 時， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認(rèn)識的偉人， 學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導(dǎo)的定語從句等進(jìn)行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標(biāo)的范文， 學(xué)生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進(jìn)行寫作。
初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學(xué)效果， 教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)， 從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法， 并通過寫作實踐得以應(yīng)用， 從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件2
一、目標(biāo)設(shè)計——確定讀寫結(jié)合目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程。“在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡力做到以下幾個方面：一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中指引方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果”（羅恒，2013）。教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了教學(xué)理念，也影響了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，甚至是具體的微觀的教學(xué)行為，哪怕是一個問題的設(shè)置，都深受影響。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
Pre-reading
（1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)
（2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.
（3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”
以上教學(xué)目標(biāo)明確定位為先讀后寫、以讀促寫，將讀作為輸入，為寫的輸出做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。這種旗幟鮮明的教學(xué)目標(biāo)以一個問題的形式淋漓盡致地展現(xiàn)出來：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教師將這個問號留在學(xué)生腦海，同時也留在自己心中。這不僅引發(fā)了學(xué)生在整節(jié)課中始終關(guān)注并試著回答該問題，同時也引導(dǎo)教師的系列設(shè)計緊緊圍繞該問題，做出相應(yīng)的探索和實踐，并最終清晰地向?qū)W生展示解決問題的策略和方法。可以說，以讀促寫的頂層設(shè)計，為整節(jié)課明確了目標(biāo)，指明了方向，涂抹了濃郁的讀寫技能融合的亮麗色彩。
二、閱讀教學(xué)——為寫作奠基
教學(xué)實踐服務(wù)于目標(biāo)設(shè)計。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指明了方向，那么教學(xué)實踐就是沿著這個方向的具體探索。兩者是緊密相聯(lián)的，可以簡單概括為：前者是綱，后者是目。閱讀基本技能的培養(yǎng)、新單詞新短語的學(xué)習(xí)、對全文內(nèi)容的復(fù)述等，都必須與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計保持高度的一致性。一致性在這里指的是閱讀教學(xué)系列活動為最后的寫作服務(wù)，讀是為了更好地寫。
（一）中心句閱讀——建構(gòu)文章整體框架
尋找中心句是閱讀基本技能中的常見技能。中心句有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理清寫作思路，搭建文章框架。“準(zhǔn)確分析文本結(jié)構(gòu)有助于理解文本。教師要有英語文本結(jié)構(gòu)意識，具備相關(guān)專業(yè)知識，可以從段落的組織方法或?qū)懽鞣椒ǚ矫鎭硪龑?dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)”（楊行勝，2013）。本節(jié)課中心句閱讀教學(xué)設(shè)計如下：
While- reading
（1) Find out the topic sentence of each paragraph.
（2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?
以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同與一般閱讀課上scanning中閱讀技能的培養(yǎng)。它形式上是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的技巧，實質(zhì)上是為下一步寫作中的文章結(jié)構(gòu)服務(wù)。而對于作者寫作思路的分析，既是對本篇文章寫作框架的梳理，更是為了學(xué)生習(xí)作中有序組織材料奠基。“在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解析復(fù)雜句的運用，找出主題句和總結(jié)段落大意，還要指導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握連段成篇的方法，將其運用到寫作中去”（殷志勇，2013）。
（二）詞匯學(xué)習(xí)——提供寫作詞匯“支架”
閱讀教學(xué)中的詞匯處理是一個重點，也是一個難點。從不同的視角出發(fā)，有不同的處理方式。基于寫作的處理，常常以一個主題為中心，選擇相應(yīng)的高頻詞或短語，為寫作提供對應(yīng)的詞匯“支架”。本節(jié)課新詞處理教學(xué)設(shè)計如下：
Help each other with the language points.
Para 1 :multicultural experience
Para 2: mark the beginning , slave trade, by force, transport to
Para 3: be forced to, celebrate … with …..,
Para4: be abolished, take over, magnificent costumes
本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等單詞，是上課教師從眾多詞匯中精心選擇，圍繞寫作主題how to describe a festival的高頻詞匯，是接下來寫作中繞不過去的“詞匯關(guān)”。這樣的詞匯教學(xué)更有針對性，更容易促使學(xué)生緊緊圍繞主題展開學(xué)習(xí)。教有目的性，學(xué)有針對性。寫作中的關(guān)鍵詞就得到了充足的支撐。
（三）課文復(fù)述——搭建口頭到筆頭的橋梁
課文復(fù)述可以鞏固學(xué)生對內(nèi)容的了解，也可以鍛煉學(xué)生的口語，還可以錘煉學(xué)生的思維。而基于寫作的課文復(fù)述，強調(diào)復(fù)述結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、知識等對寫作的“暖場”。一次高質(zhì)量的復(fù)述，搭建英語口語表達(dá)到書面表達(dá)的“橋梁”，為動筆寫作吹響了進(jìn)攻的沖鋒號。本節(jié)課復(fù)述課文教學(xué)設(shè)計如下：
Post- reading
Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.
It’s about the melting of two cultures. It’s a celebration of freedom
It’s a celebration of unity. It’s a celebration of life.
本教學(xué)設(shè)計中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是對課文內(nèi)容的高度概括，另一方面是為下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”內(nèi)涵的挖掘“打底”。對于一個節(jié)日的介紹，不能停留在“為介紹而介紹”，止步于表面現(xiàn)象的描述，要深入探究這個節(jié)日的文化底蘊，努力探索該節(jié)日的價值和意義，增加文章的深度和高度，提高文章可讀性和教育性
三、寫作教學(xué)——實現(xiàn)從讀到寫的愿景
“教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成”（轉(zhuǎn)引自王勇，2013）。本節(jié)課是一堂閱讀與寫作相結(jié)合的復(fù)合課，在完成了前面閱讀教學(xué)相應(yīng)任務(wù)后，自然接入寫作環(huán)節(jié)。
（一） 小組討論——動筆前的“熱身”
合作學(xué)習(xí)是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。基于讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，在寫作前融入小組討論口頭表達(dá)的形式，即是對語言輸入——閱讀的延伸，也是對語言輸出——寫作的準(zhǔn)備動作，努力追求“第二次的改進(jìn)課在語言的輸入和輸出環(huán)節(jié)的平衡”（滬浙兩地英語課例研究項目組，2009），盡力達(dá)到“Krashen(1985)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要靠‘可理解性的輸入’，只要有足夠的輸入，輸出自然就會出現(xiàn)（應(yīng)菊紅，2011）”的目標(biāo)。本節(jié)課Pre-writing設(shè)計如下：
Pre-writing
（1) A free talk about Chinese festivals.
（2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.
a brief introduction of the festival
the celebration of the festival
the meaning of the festival
（3) Think about the outline.
區(qū)別于先前閱讀內(nèi)容western festival-carnival，此時教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為A free talk about Chinese festivals，將學(xué)生帶入更熟悉的更能感知的范圍，真實再現(xiàn)了“英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在信息獲得這一層面，而是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和社會閱歷相結(jié)合”（伊慧，2013）。當(dāng)學(xué)生談?wù)撝袊哪硞�節(jié)日：比如春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，熟悉的背景知識，認(rèn)可的文化價值，相同的情感體驗，調(diào)動了學(xué)生說的積極性，更激發(fā)了學(xué)生寫的沖動。
（二）知識運用——輸入文章“血肉”
在閱讀中學(xué)習(xí)到的文章架構(gòu)、材料組織、單詞語法等，要在寫作中得到真正的運用，才能真實呈現(xiàn)“讀寫一體”的教學(xué)設(shè)計理念。“與一般的寫作不同，讀后的寫作應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，要么是閱讀信息的運用，要么是閱讀文本的結(jié)構(gòu)和邏輯運用”（王篤勤，2013）。一個優(yōu)秀的讀寫結(jié)合課例，必須將閱讀中領(lǐng)悟、掌握的知識正確運用到寫作中，使得讀與寫前后呼應(yīng)，完成讀與寫融為一體的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課whlie-writing設(shè)計如下：
While-writing
Notes:
a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.
b. Use as many new words and expressions in this module as you can.
在本教學(xué)活動中，老師提醒學(xué)生注意文章的脈絡(luò)，有序組織相關(guān)材料，這是對前面閱讀中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照應(yīng)，貫徹了基于閱讀的寫作，要以閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)的基本要求。老師還要求學(xué)生盡力運用在本模塊中學(xué)到的新單詞和新短語，這是對“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等高頻詞匯的“再回首”，再次展現(xiàn)了讀寫一體的真正“面容”。
（三）實施相互評價——促進(jìn)寫作成果
閱讀有一個普遍的問題：為了讀而讀。“這種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中尤其突出，學(xué)生閱讀的目的就是完成老師提出的問題和任務(wù)，不知道如何評價自己的學(xué)習(xí)問題和收獲”（李寶榮，2013）。閱讀自己或者他人寫作的文章，并給出自己的評價，不僅又是一次閱讀的訓(xùn)練，還是一次交流溝通、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會，能夠激發(fā)寫作“興趣”，端正寫作態(tài)度，提高寫作效果，有力促進(jìn)寫作水平的提升。本節(jié)課post-writing設(shè)計如下：
Post-writing
（1) Exchange and share their writings in pairs.
（2) Assessment of the writing by students themselves.
在教學(xué)中，學(xué)生通過交換作文、閱讀思考、交流討論、評估自己和同學(xué)的文章時，獲得的不僅是同學(xué)情感上的相互交流，還是對閱讀和寫作的一次檢測，促進(jìn)了英語寫作的共同提高。同學(xué)間的相互批改，符合新課程提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，豐富了閱讀與寫作相結(jié)合的形式，在課堂上洋溢著別樣的魅力。
四、結(jié)語
在課后的研討中，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院梁教授指出，該節(jié)課的閱讀是以寫作為鋪墊，突出了以讀促寫的教學(xué)理念。四川省教育科學(xué)研究所高中英語教研員董老師認(rèn)為，該節(jié)課以讀寫無縫銜接為亮點，具有在廣大區(qū)域介紹推廣的價值。簡陽中學(xué)的毛老師高興地說：“我已經(jīng)收集了這節(jié)課的教案、ppt、電子文檔等教學(xué)資料。回校后，按照這個設(shè)計思路，根據(jù)我班實際，進(jìn)行再創(chuàng)造，以此引導(dǎo)自己對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。”
筆者課后隨機(jī)采訪了幾位學(xué)生，其中一個學(xué)生熱情地表達(dá)了個人感受：“這節(jié)課不僅讓我知道了the meaning of Carnival，還明白了how to describe a festival。”在和上課老師進(jìn)行訪談中，該老師說，為落實每個模塊的寫作任務(wù)，她經(jīng)常在聽、說、讀，尤其是閱讀中有機(jī)融入寫的任務(wù)，為學(xué)生最后的輸出——寫作，打下堅實的基礎(chǔ)。總之，通過閱讀與寫作結(jié)合的專項訓(xùn)練，將讀與寫有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在閱讀中積淀寫作技巧，在寫作中汲取閱讀的營養(yǎng)，有力促進(jìn)綜合語言運用能力的提高。
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