中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新課程語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導(dǎo)下，針對語文學(xué)科的特點，致力于課堂教學(xué)的改革，從如何處理教材和教學(xué)過程方面，對語文學(xué)科的生成性課堂作了初步的思考和探索。
一、開放教材，促使課堂動態(tài)生成
用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。
1、開放教材，創(chuàng)設(shè)新角色
創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時，我讓學(xué)生擔(dān)任記者，來到桃花源的現(xiàn)場進行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發(fā)桃園，請談?wù)勀愕脑O(shè)想。”……面對小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場報道或?qū)懶侣剤蟮馈＿@樣，讓學(xué)生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語言交際場景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對話，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗、新思維。
2.突破教材，設(shè)計新的訓(xùn)練點
這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在該文的教學(xué)中,嘗試著設(shè)計了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動學(xué)生心靈的感觸。我在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進一步探討。我給學(xué)生布置了書面作業(yè)，要求以"這是一次 飛渡"為題，完成一篇課堂隨筆。學(xué)生的思維極其活躍，真正調(diào)動了他們的參與意識。學(xué)生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的”、“跨越生死線的”，“超越生命極限的”、“心靈升華的”，“啟示人類的”等。學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學(xué)生經(jīng)過與語文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。
3.不拘泥于教材，注重與其他學(xué)科的融合
語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著音樂。教師在教學(xué)中，使用教材時完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動態(tài)生成。例如在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學(xué)生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵荆诒瘣砑ぐ旱囊魳分械玫搅撕芎玫伢w現(xiàn)。在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。音樂元素的引進，有力的促進了課堂教學(xué)的動態(tài)生成。
4.發(fā)散教材，拓展閱讀
語文課僅僅靠課本是不行的，必須把書本變厚，由課內(nèi)向課外延伸。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導(dǎo)、有時間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學(xué)生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。教學(xué)《荒島余生》時，在通讀課文之后，我向?qū)W生推薦閱讀《魯賓孫漂流記》這部小說。到第二課時深讀時，學(xué)生由于及時了解了這一故事的詳情，豐富了研究材料，課堂交流時表述的頭頭是道，取得了良好的、出人意料的閱讀效果。在語文課堂教學(xué)中，及時引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，對于豐富學(xué)生的體驗，了解更多的知識，是大有裨益的，也有助于課堂教學(xué)取得良好的效果。
二、開放教學(xué)過程，促進課堂動態(tài)生成
新課程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。
1.靈活的板塊設(shè)計，促進課堂動態(tài)生成
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們設(shè)計教學(xué)過程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動態(tài)生成的觀點來看，教學(xué)過程應(yīng)該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動態(tài)生成。例在執(zhí)教《春》一文時，我根據(jù)學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對課文內(nèi)容很熟悉，上課時，我及時作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能。
2.引導(dǎo)自讀自悟，使課堂靈動飛揚
語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
在教學(xué)中，由于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角”，“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學(xué)生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
3.倡導(dǎo)“質(zhì)疑──探究”學(xué)習(xí)，促使課堂動態(tài)生成
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。
總之，課堂是師生生命的一段獨特經(jīng)歷，我們無法預(yù)料其中的每一個細(xì)節(jié)。教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性，并且注重在師生互動交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗、出現(xiàn)的偏差、甚至與預(yù)計相矛盾的意外情況，將其作為一種新的、不可重復(fù)的、可開發(fā)的教育資源，使學(xué)生不斷生成問題，發(fā)揮學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，生成新的知識，有新的收獲。我相信教師只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚獨立思考，自主學(xué)習(xí)，自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，那么我們的新課程語文教學(xué)效果必將更加精彩。
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