江蘇省木瀆高級中學 陳祥書
《全日制普通高級中學語文教學大綱》從2002年問世以來，有效地指導了中學語文教學，發揮過非常積極的作用。但隨著時代的發展，重新進行審視，你會發現它的有些內容已經跟不上形勢；隨著認識的提高，深入進行研究，你就會覺得它的許多內容確實存在著問題。因此，為了充分適應新的形勢，高度發揮它的作用，必須深刻認識它的弊端，認真修改它的不足。
就總論而言，主要有以下六點不足：
一是闡釋不到位。對語文本身，沒有進行任何闡釋。毫無疑問，這是闡釋的不到位。因為既然是語文教學大綱，那首先應該闡釋什么是語文。那么，什么是語文呢？依愚之見，語文是語與文的統一體。它既可以指口語與文字，也可以指語言與文學。不止如此，對語文特點的闡釋，也只講了兩句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”顯然，這種闡釋也實在是太簡單了。因為語文的特點遠不止這些，按照我現有的認識，至少還可以補上兩句：“語文是人類文化的重要載體，是一種最為特殊的社會現象。”特別值得一提的是，對語文學科基本特點的闡釋，也只講了一句：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”自然，也是非常地不到位。其實，語文學科的基本特點，何止是“工具性與人文性的統一”？因為語文學科的基本特點，除了已闡釋那一點之外，至少還有以下四點：1、時代性與開放性的合體；2、知識性與實踐性的一致；3、基礎性與多能性的整合；4、廣泛性與綜合性的融合。
二是層次不清晰。第一節開頭兩句講語文的特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可接下去講的卻是語文學科的基本特點：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”顯然，這兩者不在同一層面，不屬同一層次。這只要看一下第二節的第一句，就能得到證明：“語文學科是一門基礎學科。”因為第二節才轉入談語文學科，談語文學科的基本特點。所以，宜于第一節專講語文的特點，或者說語文的性質；第二節專講語文學科，或者說語文學科的基本特點。第二節開頭已經轉入談語文學科，按照道理，接下去就該具體談語文學科的基本特點。可接下去講的卻是語文的意義，或者說講的是學習語文的意義，講的是語文學習的好處。兩節之中，講了三個內容；第二個內容的引語放在第二節的開頭處，而其核心卻放在第一節的尾巴上。如此說來，層次上有些紊亂，不很清晰。假如第一節講語文性質，第二節講語文學科，第三節講語文意義，第四節講語文教學，那層次一下子就明朗起來，而且還縝密無比。
三是表述不全面。第三節轉入談語文教學，只提到了“注重培養創新精神”，照道理說，這并沒有什么錯。但問題是沒有談到“注重培養探索精神”，自然就顯得不很全面。因為探索與創新是連在一起的，是相輔相成的；有探索才能有創新，要創新就必須探索。所以說，理應將二者并重，將二者并提。再就是，只提到了要“為培養社會主義現代化建設人才服務”，這當然是正確的；但只提到這一點，那就顯得不夠全面。因為語文教學不光應有服務意識，更應有貢獻意識。也就是說，語文教學更應該為民族的振興、為國家的興旺作出貢獻，或者說為建設中國特色的社會主義事業做出貢獻。還有一點，作為語文教學大綱的總論，理應闡述加強語文自身建設和強化教學體系構建的問題。也就是說，在總論部分，除了已經談到的那些內容，還應當談一談不斷探索語文內在規律與努力完善語文教學體系的內容。可是，語文教學大綱的總論部分對此卻視而不見，避而不談；沒有一言半語，沒有一點涉及；既讓人感到很不全面，又使人覺得十分遺憾。
四是特性不明顯。作為語文教學大綱，理應遵循語文規律，堅持語文特性。在總論部分，理當有很強的語文特性，但事實卻并非如此。在第三節里，講到了語文教學要“面向現代化、面向世界、面向未來”。雖然也說得過去，但語文特性卻不是很明顯，很突出，似乎有些若即若離，似近似遠。假如把它用到教育上，談教育要堅持“三個面向”，那似乎更加切合，更為妥當。不僅如此，還講到了語文教學“必須以馬克思主義為指導”。正確不正確，當然是正確的；但恰當不恰當，似乎不是最恰當。因為說中國特色的社會主義需要以馬克思主義為指導，中國的現代化建設需要以馬克思主義為指導，那是最為貼切，最為恰當的。但要說語文教學需要以馬克思主義為指導，那似乎就不是最為貼切，最為恰當；因為這樣講，語文特性就不夠明顯，不太突出。換句話說，“以馬克思主義為指導”，政治傾向性特明顯，太突出。似乎是在講政治教學大綱，在講思想品德教學大綱；又好像是在做政府工作報告，在寫新華社時事評論。
五是邏輯不嚴密。從第二節第一句看，主語是“語文學科”；可接下去說的卻是“語文學科”“對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義”。初看起來，似乎很正確；但稍微一想，就覺得不對勁。不是“語文學科”“對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義”，而是“學習語文”或者說“語文學習”“對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義”。其次，就“同時”而言，把“語文學科”與“全面提高學生的語文素養”并提了，似乎“學好其他學科和今后發展”不需要“全面提高學生的語文素養”，“全面提高學生的語文素養”僅僅“有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質”，但事實卻并非這樣。“全面提高學生的語文素養”對“學生學好其他學科和今后的發展”同樣“具有重要的意義”。事實上，“學習語文”或“語文學習”與“全面提高學生的語文素養”是緊密相連的。只有“學習語文”或“語文學習”，才能“全面提高學生的語文素養”。當然，不光具有重要意義，更具有深遠影響。
六是理念不先進。整個總論部分，除了“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點”之外，沒有融入任何領先進的教育理論，也沒有滲入任何領先的教學理念。與二十年前的語文教學大綱相比，幾乎沒有多少差別，沒有多少長進。不客氣地說，是完全一樣的，沒有任何改變，沒有絲毫進步；客氣一點說，是大同小異，沒有實質性的改變，沒有飛躍性的突破。或者說，只有最最基本的理論，沒有稍稍先進的理念。如果你再拿它跟《普通高中語文課程標準》一比較，那你的這種感覺就會更為明顯，更加突出。你就會覺得總論部分的理念已經跟不上形勢，落后于時代。比如《普通高中語文課程標準》，在“課程性質”中，明確地提出了“要有一定的探究能力”、要“為有個性的發展奠定基礎”的先進理念。在“課程的基本理念”中，還根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，提出了 “知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀” 三維理念。而這些理念，在語文教學大綱中，沒有一點影子，不沾一點邊子。
從教學目的來看，至少也有六點不足。
第一是排列不當。第一節中，講到“使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”。按理，其中的“口語交際能力”應排在“現代文閱讀能力與寫作能力”之前。因為在習慣排列上，常常是先口語后書面。從認識規律來看，也應是先聽說后讀寫。再者，講到使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。顯然，其中的“閱讀淺易文言文的能力”應排在“初步的文學鑒賞能力”前面。因為按照慣例來說，一般是先閱讀后鑒賞，先閱讀能力后鑒賞能力。就其實質而言，鑒賞能力是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力；自然鑒賞就難于閱讀，鑒賞層級就高于閱讀層級。如果能將它們的次序對換一下，那就能形成了由淺入深、逐層深入之意。還有，講到“培養語感，發展思維”，也是排列不當。因為就習慣提法而言，常常是先提“發展思維”，后說“培養語感”。從語文規律來看，也是先有語言思維，后有語言感悟。因為思維總是第一位的，總應排在前面的。
第二是不成體系。總體目的不明確，分層目的不清晰。也就是重點不突出，層次不分明；眉毛胡子一把抓，抓到籃里都是菜。在第一節教書目的中，將總體目的“提高學生的語文素養”與分層目的“使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”混在一起。不光如此，還將分層目的混亂排列：先說發展閱讀、寫作、口語交際和鑒賞能力，后說加強積累、培養語感和發展思維，再說培養學習方法與自學習慣，接著說培養發現、探究、解決問題的能力，最后說為終身發展打好基礎。而依我之見，應當先說發展思維、培養語感、加強積累和強化表達，后說培養學習方法與自學習慣，再說培養發現能力、解決能力、探究能力和創新精神，接著說發展聽說讀寫能力與鑒賞能力，最后說為發展語文個性與終身發展打好基礎。在第二節育人目的中，只有分層目的，沒有總體目的。依據我的理解，總體目的應該概括為：在語文教學的過程中，要努力滲透語文教育，提高學生的思想修養，提升他們的道德情操。
第三是不夠全面。在教書目的中，只提到了“進一步提高學生的語文素養”，而遺漏了“進一步發展學生的語文個性”。因為當今社會需要各種各樣的人才，更需要有語文特長的人才。所以，語文教學也必須把發展學生的語文個性作為目的，以滿足他們的興趣愛好、學習要求和生存發展需求。其二，只提到了“現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”，將聽語能力給遺漏了；因而，顯得很不全面。因為聽說讀寫，四位一體，關系密切，同等重要；不能厚此薄彼，斷然切開。其三，只提到了“加強積累，培養語感，發展思維”，卻把語言表達給遺忘了。而語言表達是最為重要的，應當與“加強積累，培養語感，發展思維”三者并提；進而，形成“發展語言思維，培養語言感悟，加強語言積累，強化語言表達”四者并重。其四，只提到了“為終身發展打好基礎”，那顯然也是很不全面的。因為語文教學也應該為學生的語文個性發展作好準備。也就是說，語文教學還應當為有差異的語文發展創造條件，為有個性的語文發展創設空間。
第四是表述不明。細細品讀“教學目的”的第二節，你會發現它實質上講的不是語文教學，而是語文教育；并且在闡述的過程中，沒有明確語文教育之法。給人的感覺，好像是語文教育跟在語文教學后面，沒有主次之分；好像語文教育不光地位與語文教學并重，連方法也是相同的。而作為語文教學的目的，理應講明語文教育的方法。不能這樣籠而統之，糊里糊涂；不能這樣不明不白，不確不定。雖然語文教學與語文教育密切相關，二者從地位上看是并重的，但在語文教學中進行語文教育，那只能采用滲透之法。也就是說，只能抓住時機，因地制宜，適時穿插，巧妙滲透。絕不能把語文課上成政治課，變成品德課；把語文教學變成形勢報告，變為法律教育。因為既然是語文教學，那當然應該以語文教學為主，以語文教育為輔。語文教學畢竟是教學活動，不是純粹的語文活動。雖然要進行語文教育，但必須以語文教學為主，絕不能喧賓奪主；雖然要堅持語文教育，但只能以滲透之法為主，絕不能沖淡主題。
第五是特征不顯。在“教學目的”的第二節里，提到了要“培養社會主義思想道德和愛國主義精神”，應該說是絕對正確的。但思前想后，覺得它似乎不是語文所獨有，不是語文教學所特有；反復揣摩，感覺它有點像政治教育的東西，有點像思想品德的內容；細細品味，總看不出它有多少語文氣息，品不出它有多少語文特征。簡言之，它的語文特性不明顯，語文特征不突出。再一點，還提到了要“滿足不同學生的學習需求，發展健康個性，形成健全人格”。前一句要“滿足不同學生的學習需求”，恐怕也不是語文教學所特有；因為不止是語文學科，哪一門學科不需要“滿足不同學生的學習需求”？這實在是共性的東西，是共有的性質。后兩句“發展健康個性，形成健全人格”，給人的印象，好像是在講心理學，講教育學；是在講心理咨詢的問題，講健康教育的內容。而這些東西，充其量，只是與語文搭點界，與語文教學擦點邊。雖說有點關系，但肯定不是最密切的；雖說也很重要，但肯定不是最重要的。
第六是要求太低。如果將語文教學大綱與語文考試大綱進行比較，你就會知道，二者相距甚遠。語文考試大綱的要求遠遠高于語文教學大綱，遙遙超出語文教學大綱。比如，語文教學大綱要求具有初步的文學鑒賞能力。而語文考試大綱則要求能體會重要語句的豐富含意，品味精彩語言的表現力；能鑒賞作品的文學形象與藝術魅力，評價作品的思想內容和作者的觀點態度；能賞析作品的內涵，評價作品表現出來的價值判斷和審美取向。而這些要求，豈一個“初步”能擔當？怎一個“初步”而了得？豈止是“初步”？何止是“初步”？應該說是“很高”了，最起碼也該是“較高”了。又如，語文教學大綱只有探究問題能力的要求。而語文考試大綱中不僅列有探究能力，而且要求還很高：要從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊以及內涵的民族心理和人文精神，探究作者的創作背景和創作意圖，探究文本中的某些問題，提出自己的見解。而要求有發掘，有探究，有見解；這種要求難道還不高嗎？
正因為這樣，語文教學大綱已經到了非修改不可的地步，或者說修改已經是大勢所趨，勢在必行；否則，語文教學大綱將名存實亡，毫無意義。依愚之見，如果修改總論，可修改為以下四節。第一節：語文是語和文的統一體。既可以指口語和文字，也可以指語言與文學。它是人類文化的重要載體，是人類文化的重要組成；是一種最為特殊的社會現象，是一種最為重要的交際工具。第二節：語文學科是一門最為基礎學科，是一門最為重要的學科。就其基本特點而言，主要有以下五點：一是時代性與開放性的合體；二是工具性與人文性的統一；三是知識性與實踐性的一致；四是基礎性與多能性的整合；五是廣泛性與綜合性的融合。第三節：語文學習可以提高學生的語文素養，提升國民的語文素質。不光對學生學好其他學科具有重要的意義，而且對學生今后的發展具有深遠的影響。不光有利于弘揚中華優秀的文化，而且有利于吸收人類進步的文化。第四節：語文教學必須以國家的教育方針為指導，以科學的教育理論為武器；不斷探索語文內在規律，努力完善語文教學體系；聯系現實生活實際，加強語文實踐活動；關注養成探究能力，注重培養創新精神；積極進行教學改革，努力提高教學質量；為培養社會主義現代化的建設人才服務，為建設中國特色的社會主義事業作出貢獻。
如果修改教學目的，可修改為以下兩節。第一節：在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，發展他們的語文個性。具體一點，繼續發展語言思維，培養語言感悟，加強語文積累，強化語言表達；繼續掌握語文學習的方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現問題和解決問題的能力，注重培養探究能力與創新精神；繼續發展適應實際需要的聽語能力、口語交際能力、現代文閱讀能力和寫作能力，提升文言文閱讀能力和文學鑒賞能力。進而，為學生的未來發展作好準備，為他們的終身發展打好基礎。第二節：在語文教學的過程中，必須充分利用其人文優勢，積極滲透語文教育；必須努力發揮其育人功能，不斷提升精神品格。拓展一下，讓學生學習古代文化，關心當代文化，培養熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的美好感情；讓他們欣賞優秀文化，探究豐富意蘊，形成高尚的審美情趣和一定的審美能力；讓他們接受中華文明，尊重多樣文化，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；讓他們汲取人文內涵，提高文化品位，塑造熱愛祖國、熱愛人民的美好品格和追求文明、獻身人類的可貴精神。
按照以上修改，無論是總論部分，還是教學目的部分，都層次更為清晰，邏輯更為嚴密。因為總論部分在修改之后，形成了逐層深入的格局：由語文性質到語文學科特點，由語文學習意義再到語文教學。而教學目的部分在修改之后，不論是教書部分，還是育人部分，都是先總后分：先說總體目的，再說分層目的。結構更為嚴謹，闡述更為到位。總之，修改之后，克服了原有的種種弊端，顯得更為完美，更加完善。
原載《教學與管理》（2010、1）
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