(合肥八中)
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境被稱作小說(shuō)的三要素。作者通過(guò)藝術(shù)虛構(gòu)來(lái)反映生活。讀者在閱讀過(guò)程中，借助形象思維，在潛移默化中得到啟發(fā)，受到教育。根據(jù)小說(shuō)的這些特征，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)兼顧三個(gè)方面。
一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。在小說(shuō)創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄巍５湫腿宋镄愿竦男纬伞l(fā)展是通過(guò)人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來(lái)的，也就是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如，我教《魯提轄拳大鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，板書(shū)課題后，由學(xué)生補(bǔ)充介紹了選文前段的內(nèi)容，然后我說(shuō)：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)。”學(xué)生齊接：“不亦樂(lè)乎！”隨后我把“樂(lè)”字寫(xiě)在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字。“為什么由樂(lè)而打呢？”學(xué)生有疑問(wèn)，便產(chǎn)生了閱讀課文的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理出了故事的情節(jié)，把握了事件發(fā)展的脈絡(luò)。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”這一情節(jié)發(fā)展變化中，學(xué)生們又理解了魯提轄“粗中有細(xì)”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學(xué)生們有理解了魯提轄另一個(gè)性格側(cè)面：有勇有謀。而這兩個(gè)性格側(cè)面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發(fā)展的必然結(jié)果。再?gòu)聂斕彷牭慕Y(jié)局“......；提了一條齊眉短棒，奔出南門(mén)，一道煙走了。”可以看出社會(huì)與魯?shù)男愿竦牟话菪裕疵苄裕荷鐣?huì)黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節(jié)分析，柳暗花明，作者的創(chuàng)作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達(dá)了被壓迫人民伸張正義的強(qiáng)烈愿望。這樣從分析情節(jié)入手，學(xué)生易于把握小說(shuō)中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析文章中主要人物性格
人物的性格在情節(jié)的發(fā)展中不斷完善，情節(jié)影響人物性格的發(fā)展。但情節(jié)本身也是一定性格的人物間發(fā)生不同關(guān)系（聯(lián)系、矛盾、同情、反感等）的必然結(jié)果，不同性格的人物之間會(huì)造成不同的必然結(jié)果。在情節(jié)顯現(xiàn)人物性格的同時(shí)，人物性格也決定著情節(jié)的發(fā)展。因此在小說(shuō)教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格，從而把握好小說(shuō)的創(chuàng)作意圖。
我在教《夜走靈官峽》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理出了“走--不走--再走”的情節(jié)之后，繼續(xù)分析探討為何有這一發(fā)展變化。“我”走，是因?yàn)槿蝿?wù)在身；“我”不走，是因?yàn)樘旌冢┐螅冯U(xiǎn)；而“再走”這一情節(jié)發(fā)展，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析成渝的形象，通過(guò)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，學(xué)生獲得了深刻感受：成渝聰明機(jī)靈，淳樸可愛(ài)。可愛(ài)之處在：他七、八歲年齡把照看妹妹當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)完成，他關(guān)心天氣，生怕下雪停工，他以爸爸是“開(kāi)仙（山）工”而感到驕傲，在理解成渝性格特征的同時(shí)，他的父輩的優(yōu)秀品質(zhì)、戰(zhàn)天斗地，忘我勞動(dòng)的工人群體形象便也鮮明起來(lái)了。“我”、成渝的父母及修路工人，三類人物性格品質(zhì)是相互聯(lián)系的，是感染包容的，“我”再走，這一事件結(jié)局也就成了必然結(jié)果。水到渠成，學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖：用側(cè)面描寫(xiě)的方法，歌頌了在成寶鐵路工地上，工人們不畏艱難、忘我勞動(dòng)的主人翁精神。
三、小說(shuō)教學(xué)不能忽視對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析
環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的分析，也是理解人物形象的一個(gè)重要方面。環(huán)境描寫(xiě)分社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)。
以自然環(huán)境對(duì)人物性格發(fā)展的作用為例，《七根火柴》一課的主要人物--無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)就不僅僅是情節(jié)發(fā)展的結(jié)果。從情節(jié)來(lái)看，文章安排為：無(wú)名戰(zhàn)士保存了七根火柴；托咐盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)--無(wú)名戰(zhàn)士犧牲--盧進(jìn)勇追上部隊(duì)，火柴給部隊(duì)帶去了溫暖。單從情節(jié)分析平淡無(wú)味，而真正能打動(dòng)人心的是細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)。小說(shuō)開(kāi)始便寫(xiě)環(huán)境：草地氣候瞬息萬(wàn)變，此時(shí)風(fēng)雨交加，氣候寒冷，寫(xiě)盧進(jìn)勇又冷又餓，突出了過(guò)草地中大部隊(duì)對(duì)火的需求，寫(xiě)盧進(jìn)勇全身濕透，說(shuō)明保存火柴的艱難，在同樣惡劣的環(huán)境中，有一位比盧進(jìn)勇傷情更重，餓得、凍得奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士卻等待著“托咐”。無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象就是在作者描寫(xiě)的惡劣環(huán)境中高大起來(lái)的，學(xué)生在反復(fù)體味中理解了作者的創(chuàng)作意圖：表現(xiàn)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中，紅軍戰(zhàn)士一心想著革命，一心想奪取全國(guó)勝利的共產(chǎn)主義精神。這篇小說(shuō)沒(méi)有細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)，人物形象就不可能打動(dòng)讀者。
生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，典型而具體的環(huán)境是小說(shuō)創(chuàng)作不可缺少的三要素，教學(xué)時(shí)應(yīng)該兼顧、三者相輔相成，但并不是平均用力，情節(jié)的安排、環(huán)境的描寫(xiě)總是為塑造生動(dòng)的人物形象服務(wù)的，教學(xué)時(shí)應(yīng)因文而異，選擇教學(xué)的突破口，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)過(guò)程，使之成為一種教學(xué)藝術(shù)。
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