江蘇省江都郭村中心小學 張中秋
作文心理研究證明：反映在學生頭腦中的客觀事物，經過加工，就形成思維內容，思維的結果用口語表達出來，就成為語言；用文字記錄下來，就成為書面的一句話、一段話、一篇文章。小語大綱也規定：“要重視聽說讀寫之間的聯系，使口頭語言和書面語言相互促進。”我在教學實踐中深深體會到：學生憑借“聽”“說”獲得知識、交流思想的機會要比“讀”“寫”多得多。學生借助于聽覺，能較全面、準確、迅速地接受語言信息，并及時地通過大腦的思維活動加以吸收和理解。建立“說”“寫”之間的緊密聯系，加強說話能力的培養，不僅能提高學生口頭表達能力，而且能有效提高書面表達能力。
現結合平時教學實踐，談談幾點膚淺認識。
一、提高說的標準
“說話”是口頭表達能力的體現，“寫作”是書面表達能力的展示，兩種能力雖有差異（訓練的要求和方法不盡相同）。但也是相輔相成的。“說”是寫的基礎，要提高寫的能力，首先要強化說的訓練。把以“寫”的標準訓練說話作為結合點，就可以把“說”、“寫”訓練有機結合起來。以“寫”的標準說話即把說話的要求提高到寫作的高度，要求說話有中心內容，要具體，語句要通順連貫。以“寫”的要求訓練學生說話，還可以啟發學生用不同方法、不同的形式來“說”，如：用倒敘的方式說話。這樣長期堅持訓練，學生的說的能力和寫的能力會相互促進共同提高。
二、把握說的契機
１、在閱讀教學中訓練“說”
閱讀教學是語文教學的重要環節，從教學時間上看，閱讀課占語文課時的60％－80％。在閱讀教學中加強說的訓練，對提高說的質量、寫的質量都具有重要意義。在閱讀教學中加強“說”的訓練，可以從如下幾方面入手：
①在答問時練說：在教學中，學生答問是一種最常見的練說形式，利用答問可以及時糾正學生的語病，即訓練學生句子說通順，意思說明白，培養學生說的基本功。
②在討論時練說：組織課堂討論是由老師提出特定的議題，讓學生各抒己見，長期訓練，能有效提高學生的說話能力。如學習《凡卡》一課時，組織學生討論“凡卡寫的信，他爺爺能收到嗎？”借此鍛練學生的說話能力和想象能力。
③在啟發想象時練說：課文中的情節有時會有跳躍性，或簡單，或省略；結尾言雖盡而意未完，為學生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念”或“情節”，激發兒童的表達欲望，進行說的訓練。 如《小攝影師》中的小攝影師想給高爾基照相，因為把膠卷忘在家里，沒有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來，小攝影師會再來嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據此引導學生展開想象，練習說話，然后以《小攝影師又回來了》為題作文。
２、在作文教學中訓練“說”
作文教學是語文教學的重要組成部分，通過作文教學，培養學生認識事物和運用祖國語言文字的能力，這也是學生將來學習和工作不可缺少的本領。在作文教學中堅持“先說后寫”，不僅是小語教學大綱的要求，更是提高學生說話能力、作文能力的必由之路。形式主要是口頭作文。就某一次訓練來說，首先要留給學生一定的思考時間，使其思維條理化。其次讓學生自述，即自己說給自己聽，而后出聲發言，互相交談，補充校正，使出聲語言條理化，在此基礎上動筆成文。 這是一種十分有效的說話訓練方法。
３、在課外活動中訓練“說”
生活是創作的源泉，開展豐富多彩的課外活動，不僅能促使兒童身心健康發展，而且為學生提供了豐富的說話材料，能激發他們表達的欲望。充分利用這一空間，可進行下列說的訓練：
⑴素描
組織學生參加課外活動，有目的地引導學生全面、細致、有順序地觀察、把握事物的特點。在這基礎上，引導學生敘述觀察過程，描述自己的觀察成果，其間適當點撥引路，啟發學生把話說清楚、說連貫，力求生動形象，抒發真情實感。這樣訓練有助于培養學生有序、有中心、有真情實感敘述事物的寫作能力。
（2）交談：交談是人類日常交往的一種言語活動，但作為一種說話形式，教師可以創設情境，擬定話題，讓學生討論交流甚至爭辯。如：組織學生進行“小學生該不該做家務”的討論，培養學生言之有物、動之以情、曉之以理的說話能力。
（3）講演：講演是以學生看、聽、讀獲得的原始材料為基礎,經過講述者的再加工，用生動形象的語言表達出來。 它有利于調動學生的語言潛能，培養學生創造性地表情達意的能力。如在“三八”婦女節，組織學生進行《媽媽，我愛你》；教師節進行《老師，您辛苦了》的命題講演，訓練學生說話能力，為筆述作文作鋪墊。
三、加強“說”的指導
說話指導是一門高超的藝術，是決定說話訓練成敗的關鍵原因，好的指導能夠打開學生思維的閘門，驅動學生說話能力的提高。
１、把握說的重點，切忌面面俱到
教師認真鉆研教材，不但要把握年級、學期、單元訓練重點，而且要把握本次訓練的重點，體現訓練目標的層級性。例：三、四、五、六年級學生看馬戲表演，三年級就可以以一個場面、一個鏡頭展開說話，說一些具體的直觀感知；四、五年級就可以以《看馬戲表演》、《記一次馬戲表演》展開說話，對活動有一個較全面的認識；六年級就可以以《一次有趣的馬戲表演》、《一次精彩的馬戲表演》為題，要求點面結合，詳略得當。
２、遵循認知規律，做到環環相扣
遵循學生的認知規律，是說話指導必須遵守的原則。比如，教學《我的戰友邱少云》一課中邱省云烈火燒身一節時，指導學生看圖思考：一、烈火包圍了邱少云，你想到什么？二、你從邱少云的目光和緊握的拳頭，看出他可能會想些什么？三、邱少云燒焦皮膚，燒爛肉而紋絲不動，你想到什么？要求學生仔細觀察畫面，認真閱讀文字，展開想象。這樣由易到難，由淺入深，環環相扣，學生的說話能力就在這一系列活動中得到發展。
３、善于激疑啟思，培養求異能力
古人云“學起于思，思源于疑”。葉老也曾說： “關鍵在于啟發學生動天君”。學生話說不具體、不生動，關鍵是不能把握事物的特點。通過教師的激疑啟思，可以培養學生的求異思維能力，把話說得生動形象。如：有一次，我發現一個學生描寫狗的片斷說得空洞粗糙，就及時地引導他分析事物，把握事物的特點：你家確實養過這只狗嗎？把這只狗放在狗群里能認出來嗎？放在同樣顏色的狗群里能認出來嗎？不看這一個特點還能認出來嗎？通過辨狗、認狗這一過程，剝離出狗的特點。
４、注意信息反饋，及時改進導法
控制論的創始人維納說過：“一個有效的行為，必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否達到。”表達的過程是深化認識的過程，有些貌似正常的事，在表達過程中經過練說，就會發現認識的偏頗而及時得到糾正補充。例如：有一次，我讓學生觀察天上的白云，有的學生說天上的白云像一只只小白羊，像一堆堆簇擁的浪花。但有些學生觀察粗略，說天上的白云像一塊塊大石頭。這個比喻顯然不恰當，這是他們對白云輕柔的形態特點，沒有很好地把握的結果。通過老師的引導就會很快得到糾正。這種引導、調節的過程本身就是很好的語言訓練。
總之，“說”的訓練要從學生實際出發，明確各年級“說”“寫”的要求，設計“說”“寫”訓練話題和步驟，輔以形式多樣的“說”“寫”練習，不斷提高學生的口頭表達能力，定能使學生“出口成章”、“落筆成文”。
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