老師、學生和媒體是教學過程的三個實體要素，伴著教學過程而出現的媒體，是指教師向學生發出教學信息以及學生向教師借以反饋的載體，通常稱為教學媒體。長期以來，語文教師基本靠“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”去完成教學工作，這種傳統化、常規化媒體教學一直占統治地位，久之，當然枯燥乏味，令人生厭，嚴重地阻礙了語文教學效率的提高。隨著現代教育技術的進步和發展，電子技術媒體已越來越廣泛地運用于課堂教學。這類電子技術媒體，一般稱之為現代教學媒體，或直接稱為電化教學媒體。電化教學媒體一般包括影、幻燈教學，電視錄像、電影教學，閉路電視教學，語言實驗室教學，計算機輔助教學等，隨著人們教育觀念的改變，國家、社會對教育投入的增加，越來越多的中小學添置了上述電化教學設備，如“四機一幕”紛紛進入教室等，其中，投影和幻燈教學因為能提供給學生大量的色彩鮮明、真實、生動的視覺形象，操作簡便，方便教學，也能在一定程度上提高教學效率，所以在中小學課堂教學中廣泛使用。但我們也不得不承認，它自身存在著不可克服的弱點，和傳統教學媒體并無本質區別。而計算機輔助教學是電化教學的高級形式，是電化媒體教學的終極目標，但在目前條件下，因學校財力的限制，電腦軟件、師資力量的缺乏，一時無法在中小學普及。
比較而言，電視錄像媒體在中小學電化教學中卻有著不可代替的優勢。與傳統媒體及幻燈、投影媒體教學相比，它是一種較高級、綜合性較強的教學媒體：視聽并用，動靜結合，操作簡單，靈活多樣。
首先，它能打破時空限制，展現宏大與細微，“現古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細節等活起來，動起來。容易引起學生審美愉悅。最能發揮語文教學那種縱橫開闔、揮灑自如的特點。
其次，它突破了傳統媒體那樣以聽覺為主的單一灌輸方式，而以視覺為主，視聽并用，從心理學的角度來看，有助于學生集中注意力，激發學習興趣，強化記憶效能，提高學習效率，這對于需要大量記憶材料的，以培養聽、說、讀、寫的綜合能力為目標的語文教學，其作用是不言而喻的。如以下二表所示：
表一： 關于學生比率的研究
感覺 視覺 聽覺 嗅覺 觸覺 味覺
比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%
表一可見：視覺和聽覺在學習中所起作用最大，采用電視錄像媒體教學可以使上述研究成果有效地體現出來，能使學生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識。
表二：關于學習知識比率和記憶的研究
統計內容 視覺 聽覺 視聽并用
學習比率 83% 11% 79.4%
記憶比率 (三小時之后) 70% 60% 90%
記憶比率 (三天之后) 40% 15% 75%
從表二可見：以視覺和視聽并用為主的電視錄像媒體教學能獲得最佳的記憶和學習效果，達到提高教學效率的目的。
再次，電視錄像媒體教學也有利于減輕語文教師的勞動負擔，節省教學時間，增加教學密度，提高語文教學整體效益。
在語文教學中，教師要提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養良好的審美情趣和美好情感，發展學生的智力和思維。為此，必須要運用行之有效的教學和學習策略，充分利用視、聽等感覺，有針對性地使學習者能在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗，達到全面提高的目的。
1999年8月9日星期一用什么教學手段去實現上述的語文教學目標，是值得每一位語文教師思考的問題。因筆者所在中學，在電化教學設備方面舍得投入，每個教室都配備一臺25寸彩電，錄像機，在平時注意搜集一些與課文有關的電視錄像資料，利用管理學校電教設備方面的有利條件，嘗試把電視錄像媒體應用于語文教學之中，經過幾年的初中教學實踐，體會到合理地運用電視錄像媒體教學實在是實現語文教學目標的一條有效的途徑。
一、活用電視錄像媒體，培養學生的語文能力。
運用電影錄像媒體，學生在學習時，能調動視、聽等感覺，剛開始可能是被動、短暫的，但如經過長期、有意識的培養，學生的手、腦、眼、耳并用的能力就能會提高。從語文教學角度看，他們的聽、說、讀也會得到很大的發展。如在教每一單元都有附錄的古詩詞誦讀時，就可以播放一段中外詩歌朗誦晚會上的選段，等于把最好的教師請來教學生，大師們的充滿激情的朗誦，可謂是音形兼備，神采飛揚。在藝術享受的同時，讓學生模仿、學習大師們對詩歌朗誦時對語調、語氣的處理，表情、動作合理的運用，多加練習，學生的朗讀能力、表達能力都會得到提高。再如教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，中間穿插電視連續劇《水滸》中有關鏡頭，不僅化靜為動，通過電視藝術的略顯夸張處理，魯提轄的“醋缽兒”般大小拳頭特寫充塞著整個電視畫面，那快如疾風、雷霆萬鈞的三拳，打得多么地痛快淋漓啊！魯提轄的疾惡如仇，剛強勇猛的高大的英雄形象深深鐫刻在生心的之腦海中，揮之難去。之后，更可以使用電視靜音的技巧，讓學生當一回講書先生，復述課文內容。這種在一定情景中進行的復述，要求學生隨時對復述的內容、詳略及說話的情態作出快速調節，努力使復述更有針對性，更切合具體情境。對提高了學生的表述能力很有好處。再如教《曹操煮酒論英雄》一課時，也可以采用配音的方法，留圖象，消原聲，看字幕，在課堂上讓兩位學生扮曹操和劉備，有表情的配音，使學生通過看（看圖像）、聽（聽配音）、想（聯想、想像），回味文章在人物語言描寫方面的妙處，加深對人物語言和性格的理解。這種訓練同樣有利于學生對語言運用的掌握，培養其語文能力。
二、借用電視錄像媒體，藝術性地激發學生的情感，培養高尚的審美情操。
培養學生的審美情趣、審美觀，就要使他們懂得“真、善、美”的真諦。當然這種審美觀的形成不是輕易靠說教就能培養的。我們可以憑借電視錄像媒體在再現方面的獨有優勢，依媒設景，將學生帶入聲情并茂的美境，使他們于不知不覺中受到美的陶冶，經長期的潛移默化地熏陶，達到目的。
如我們在教《長江之歌》時，平時一般都單純采用朗讀、分析課文的方法（當然也是必要的），在使學生體驗崇高的美感，培養其愛國主義情感方面，效果不顯著，但如果我們借助電視錄像媒體手段，在學生朗讀、熟悉課文的基礎上，播放一段《話說長江》的片頭錄像，就會起到強化審美效果的刺激作用，電視鏡頭推出的高聳入云、綿延起伏的雪山，一瀉千里、奔騰壯闊的長江……配以那激越深沉、悅耳動人的音樂……所有這一切，無不使學生“入鏡”（也就是進入鏡頭所提供的信息因素和音樂之中），不但印證并突破了學生經驗圖象的既成模式，而且更能引起學生知覺意識的注意興趣，把他們吸引到審美接受活動中來，體驗到了一種情景交流的美感的愉悅，于是那種依戀長江、熱愛祖國大好河山的崇高愛國主義激情在學生心中油然而生，如果學生再面對鏡頭，高聲朗誦或歌唱《長江之歌》，不僅很快記住歌詞內容（在不經意之中完成了背誦的任務），而且那種震撼人心的情感體驗在學生的心靈深處會久遠回蕩著……
我們在教抒情散文、詩歌時，也都可適當地運用電視錄像媒體，創設美的情境，調動學生用各種感官全身心地投入到語文教學中去體驗、去領會，用感受補充甚至代替語言，把錄像媒體信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生得到愉悅和滿足的同時，陶冶美好的情操，形成健康、高尚的審美觀。
三、巧用電視錄像媒體，發展學生的觀察能力和想象力。
觀察能力是寫作能力的基礎，教師在教授寫作課時，一般總是在口頭上大講特講觀察的重要性、如何去觀察等等，卻忽略學生的觀察能力的培養不是靠口頭傳授的，而要在實際的情境練就，如果巧妙運用電視錄像媒體，就能做到事半功倍。如在教學生如何寫一個景物片斷時，可以用攝像機拍下湖濱公園的大榕樹或玉海廣場的一角的幾組靜止鏡頭。一邊播放，一邊解說：怎樣用多角度、多次序去觀察，怎樣抓住景物的特征去觀察等等。還可以進一步播放一些活動場面的錄像，如拔河活動、學自行車大掃除等場面的鏡頭，培養學生觀察動態過程的能力，只要持之以恒，學生的觀察能力、寫作能力一定會提高。
在應試教育的影響下，學生學東西容易死記硬背，造成想像力很貧乏，我們可以巧用電視錄像媒體，在學生學完一篇文章之后，首先讓他們想像文章的內容、，生動的細節，想像把情節還原成生活將會怎樣 …… 然后播放錄像，加以印證，并不斷調整。現在電視臺常播放的電視散文就是很好的訓練材料，如《小桔燈》、《春》、《綠》等，課內和課外錄像資料相結合使用，學生的想像力必將會得到提高。
在運用電視錄像媒體教學時，當然，學生的語文能力的培養，審美觀在形成，思維的發展，三方面實際上是相輔相成、密不可分的，只不過在具體地操作過程中有所側重而已。
電視錄像媒體在語文教學中的運用，對廣大教師而言是一個新的課題，教師在實施時，要避免過分依賴，切忌不顧學生實際情況，機械地死板地動用錄像媒體教學，采用電教媒體學生 教師三方互動這一電化教學模式較為理想。另外，錄像媒體畢竟只是教師諸多教學手段中的一種，它不能完全代替教師的主導作用，使用時要適可而止，否則，就可能走向反面了。
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