讓對話飛進語文教學的窗口(網友來稿)

發布時間：2016-6-9 編輯：互聯網手機版

【摘要】語文教學是“言語育人”與“育人言語”的統一。對話，是實現這一目標的有效途徑之一。在具體的教學中，對話方式體現為學生與文本的對話、學生與學生的對話、學生與老師的對話，以及學生與自己內心的對話。“對話”教學旨在創設民主、輕松、群體參與的課堂氛圍，增強語文課堂教學實效，達到全員提高的目的。

【關鍵詞】對話言語育人育人言語文本實體

作者姓名：陳玉虹

工作單位：萊鋼集團有限公司教育處第十中學

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說明:本文已獲2003年山東省語文教學研究論文評比一等獎，但并未在任何刊物發表。

讓“對話”飛進語文教學的“窗口”

教育處陳玉虹

【關鍵詞】對話言語育人育人言語文本實體

引言

好像一只美麗的蝴蝶，“對話”曾長期蹁躚于語文教學的“窗外”，可望而不可即。新頒《語文課堂教學標準》明確指出：“教學應在平等對話的過程中進行。”這只“蝴蝶”終于沖破重重阻隔，飛進課堂。我們在驚嘆它的美麗的同時，不妨先問一句：“你從哪里來？”

翻閱史料，可以發現，談話教學并非新話題。早在春秋戰國時期，先圣孔丘就曾駕車攜眾弟子周游列國，一路風塵仆仆，一路富有教益、響徹華夏史冊的對話，一部《論語》，薈粹連珠妙語，精警名句，體現出了“對話”非凡的藝術魅力，千年之下，言笑猶在耳畔。諸子文學，承繼孔孟談話遺風，光耀千載。“焚書坑儒”--不僅燒毀了無數文學藝術珍品，也焚燒了文人們奔如泉涌的靈思，桎梏了足以光耀中外的華夏文風，“對話”從文學與教育中銷聲匿跡。今天，再次倡導“對話”教學，應該說是重拾先圣遺風，再創言論自由的氛圍。

語文教學是“言語育人”，與“育人語言”相統一的過程，因此，“對話”具有雙重意義，如何理解“對話”，使用“對話”，是進入對話教學的兩個階梯。下文略陳己見，與大家商榷。

一、關于“對話”

“對話”在《現代漢語詞典》中解釋為：“兩個或更多的人之間的談話”。既然這樣，教學中的主角就勢必將化單一為群體，曾經的“一言堂”局面顯然是不合時宜的、也是行不通的。因此，這一思路革新，對于傳統的“馴化型”和“訓練型”教學來說，無疑是一個致命的沖擊，同時，對于“對話”的界定，還應放置于語文教學的特殊背景下。這里的“對”，是“相對”、“面對”、“對等”，絕對沒有“對立”、“對峙”的意味，“相對”是指課堂教學中師生雙方是相對存在的，一方以另一方的存在為前提，他們將是對話的主體；“面對”指出的是一種關系，絕非教師高踞講臺，學生臣服臺下的面對，而是一種近距離或零距離的直面，是一種心與心的溝通；“對等”，不是言語與知識的“對等”，而是付出與收獲的“對等”，在對話中，教師給予的是知識、經驗、方法，學生給予的是朝氣勃勃的生命力、求知欲望和別出心裁的創意與靈感。“對話”的“對”，只有師生雙方在完全平等的相互交流中才能得以形成，

如果說“對”是框架的話，那么“話”就是填充內里的實體，這個“話”不只包括淺顯意義上的說話，還涵蓋著許多特殊語言符號，在不同學科特定的知識環境中，呈現為不同的形式：在數學中，可以抽象為凝練的公式、定理與運算；在地理中，可以具體為抽象與形象相結合的地圖；在音樂中，可以幻化為流動的音韻河流；在體育中，是融于矯健英姿中的肢體語言。但在語文中，“話”的內容既可以包容這一切，又遠非如此簡單，它是多重意義的組合，是集意識、形式、音韻、畫面為一體的多元綜合體。

在語文中，“對”和“話”缺一不可，如果偏離或忽略，“對話”便成了一個掏空內容的時髦空殼。

二、對話的形式

具體到語文教學實際，“對話”的形式是多種多樣的，主要有：

一、與文本對話

語文的終極目標是培養德才兼備的人才。這里的“才”，從純學科語文的角度來看，指的是文才、口才，是較高的口頭、書面表達能力與文學素養。

閱讀是最好的文學思維訓練體操，曾有一位先哲說∶“讀一本好書，就是與許多高尚的人談話”，既然有這樣一條足不出戶，神交古今中外風流人物的絕好途徑，語文教學有什么理由拒絕這種學習方式呢？

盡管文學藝術和現實人生之間存在一定距離，但在現實閱讀中，讀者往往把自己想象成書中的某一個人物，而與其他人對話。如閱讀《孔已己》，常感覺自己是孔已己，與它共同經歷和感受世事人情的悲涼和冷漠；閱讀《夢游天姥吟留別》，會在馳騁的詩思里，在目眩神迷的夢境里，與天地星辰同呼吸，和天仙神靈相往來；閱讀《絕唱》，自己儼然是臺下的一名觀眾，在絕妙的音樂世界中浮想聯翩。因此，高品質閱讀的本質就是讀者與文本兩個主體在道德、認識、情感上的交流與碰撞。

1、學生與文本在道德方面的對話

當學生與文本在自由的基礎上，彼此心靈與胸懷徹底敞開進行交流時，常受到文本中人物形象魅力的感召和影響，靈魂得到洗練和凈化。達到見賢思齊的效果。例如，讀《背影》中的父子情深，學生不禁會潸然淚下，深受感動且啟發他們的親情和家庭倫理道德觀念；讀《紀念劉和珍君》，體會劉和珍直面淋漓鮮血，臨危不懼，從容捐軀的愛國大義，能不驚嘆她的勇毅嗎？

2、學生與文本在知識內容方面的對話

知識是文本的實體，文本中蘊涵著大量的科學文化知識。通過二者對話，能極大地開拓學生的知識空間，豐富知識素養。如《臥看牽牛織女星》一文，融知識于文學中，把陌生的天文術語與浩渺的宇宙空間介紹得深入淺出，具體可感。

3、學生與作者在情感上的對話

作者在創作文本時，心靈是開放的，學生在閱讀文本時，心靈也是開放的，二者之間平等的、不設防的關系，使這種情感的交流暢通無阻，從而產生共鳴。如，閱讀朱自清的《荷塘月色》---綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，如詩如畫，學生馬上會展開聯想，身臨其境地感受美景；再如讀《陋室銘》，作者高潔情操與清雅的環境相得益彰，學生讀后不自禁心向往之，與作者相隔千年卻心靈相通。

除了書本，學生還生活在一個信息爆炸的時代之中，報刊、網絡、電視、這些有形無形的文字和語言都在碰撞學生的視野，影響他們對世界的感知，同時也成為捕獲語文信息的重要途徑之一。

二、學生與學生的對話

心理學家認為：心理上的差異是人際交往的鴻溝。的確，平等是自由對話的前提。而學生之間的交流是語文教學必不可少的環節，在生與生的交往中，充滿創造與創新，思辯與生氣，他們自由地在語文中含英咀華，舉一反三，把一個平面問題演繹成多角度多側面地立體思維，疑中有進，疑中有成，互相啟迪，身心融于文學藝術的感悟之中，短短的45分鐘，學生充分啟動自己的靈思，與同伴互促互進，使課堂成為學生展示個性、見解和風采的天地。這樣，學習還會成為困難的事嗎？

在生與生交流的舞臺上，老師不是退居二線，而應充當導航者：創設一種民主、平等、真誠的對話氛圍，同時，在一定程度上，適當調控來自各方的意見，使對話更深入且不偏離主題。

生與生的對話，充滿了把學生從被動世界解放出來的人文情懷，使學生在對話中認識自我，自我提升，拓寬思維，成為富有創新與合作精神的現代人，

三、學生與教師的對話

走進語文課堂，我們常看到得是教師滔滔不絕地分析文章的絕妙或有選擇、有重點的揀出幾個知識點，讓學生牢記，更有甚者，斷章取義，截取某個語句或某個段落進行操練。一篇作品作為一個藝術整體，被分割得七零八落，學生則揀拾碎片，琢磨推敲。乍看，師生在共同學語文，其實只是變一種花樣灌輸罷了。

如何做到不灌輸呢？

首先，學會聆聽，學會平等地探討，不僅老師要聽學生的見解，學生與學生之間更要學會在聆聽中取長補短。如同一萬個讀者有一萬個對哈姆萊特的認識一樣，同一文學藝術作品，在學生幼小心靈上的感悟亦不相同。語文教學就是鼓勵有獨立見解的教學，不同側面地分析，不同見解地發表，加以老師的穿針引線，就構成了文本精華要義的再現。

其次，制造語文學習的互融互動。相聲藝術中因為有了“捧哏”與“逗哏”，單口相聲發展為多人合作的藝術，并因之煥發出新的語言活力。課堂教學亦如相聲，師生之間，生生之間，要互相 “捧”、“逗”，相互激發，在自由的交流中質疑解難，自教自學，開啟一個個藝術密碼，袒露心思，多面交流。對老師來說，這是一個教學相長的契機，對學生來說，這是一個與語文親密接觸，樹立學習信心與興趣的出發點。

第三，老師的角色：充當“紅娘”，制造情景，創設情景，鼓勵交流碰撞；充當“導游”，恰當指引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生，即，引人入勝；充當忠實的“觀眾”，欣賞學生，為他們的精彩而喝彩，為他們的爭論而心懸；充當“導演”，指導牽引，精練到位，啟發學生的問題意識，把課堂的主權還給主角--學生。

四、學生與自己心靈的對話

傾聽心靈的聲音，確立自我的概念，就是與內心進行“對話”的過程。同一切學科一樣，語文學習的兼收并蓄是為了為我所用，這個“用”即是具有個性意義的領悟和發于內而現于外的文學素養。

克洛德凡爾納曾說∶“藝術是‘我’，科學是‘我們’”，強調的正是語文學藝術中的個性特征。西施捧心，是自然的流露，所以愈曾增其美；而東施效顰，只能引人嫌惡。因此，捧心在西施是真情性的流露，在東施則成為生搬硬套。所以，語文歡迎個體與自己內心坦誠“對話”，去掉平庸的復制、模仿，建立“我”自己的體系，喚醒獨屬自己的鮮活個性，才會在“對話”中讓個性煥發光彩。

總之，素質教育的晴空鼓勵少數精英脫穎而出，但更期待所有的學生都能成人成才。基于此，我們期待“對話”這只美麗的“蝴蝶”，飛進每一扇語文教學的“窗口”，希望通過語文教學導引學生構建起更為美麗、靈動而又堅實的文學藝術大廈。而這，不正是語文教學的追求嗎？

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