陜西咸陽實驗中學 董櫻桃
緊張忙碌的高三語文教學因高考的結束而劃上了句號，這個句號是否圓滿，目前無法得知，只有等待高考成績塵埃落定之后才可以判斷，但終于可以靜下心來對這一年的教學加以總結和思考，回顧教學的情形，探索存在問題的出路。這是平日繃緊了弦的教學所難以做到的，卻是必須的思考。只有在思索中我們才能前進，才能提高，也才能走的更穩健，更高遠。
一， 高三語文教學的特殊性
高三就是高三，她和高一高二截然不同，這點我們教師必須明確。之所以要強調這一點是因為大部分教師是從高一高二一直教到高三，思想認識上 要修正教學的方向，方式，方法，這和全面貫徹素質教育并不矛盾，哲學方法論告訴我們，每個階段有每個階段的重點。高三的教學直面高考，高考語文的命題特點是教學的指揮棒，考綱是教學的中心。考試的具體形式決定了
語文學科在高一高二的靈活性相應地減弱，而應試的程序化，規范化大大加強。考試的目的決定了高三的語文教學是為了升學的功利性加大。而高一高二存在的那些無功利的“綠色閱讀”暫且消失，比如花時間讀名著，開辟“第二課堂”等等都居于幕后。考試的規格決定了應試時的心態和考場的技巧在成績中所占的比重增強，尤其是語文的閱讀，情緒的急躁，心理的焦慮都影響著正確的閱讀，綜合素質制約著語文知識能力的臨場發揮。這些特殊性必須在教學中認識并體現在教學中。
二， 高三語文教學的幾點思考。
1， 教材和考點的關系：
在高三一年的復課中我發現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度叫低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出命題人所需要的答案。但在復習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。復課效果事倍功半。
2004年考試說明將標點符號設立為正式考試范圍，標點符號的規范用法就附錄在三冊書后，大部分同學沒看過教材，甚至一部分人連知道都不知道，到處尋找參考資料，浪費人力物力收效甚微。
背誦默寫更是難堪，高考連續都以教材為中心，3道小題有2道來自課本，可實際學生并沒有將這送給的分收入囊中。輕視教材使他們偏離軌道，既不知己，也不知人，陷入盲目混亂的狀態。語文不僅是一種工具，而且是一種素養，沒有扎實的背誦是無法形成高層級的智能結構的，機械性的記憶尤為重要，但往往被錯誤的認為理解就行了，對教材的背誦要求漠然置之。
再來說閱讀，無論是現代文閱讀還是文言文閱讀，高考所設立的知識點都滲透于教材中，尤其是高一年級的兩本教材，請看下列對照表： （一）現代文閱讀教材與考點對照表
教 材 考 點
一冊一單元，整體感知，揣摩語言 理解文中重要的詞語句子。
一冊二單元，把握文意，理清思路 分析文章結構，把握文章思路
一冊三單元，概括要點，提取精要 歸納內容要點，概括中心思想
二冊一單元，篩選信息，提取信息
篩選并整和信息
二冊二單元，研究探討，深入領會 析概括作者在文中的觀點態度
二冊三單元，分析評價，鑒賞吸收。 鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧
評價文章的思想內容和作者的觀點態度
（二）文言文閱讀教材與考點對照表
一冊四單元，怎樣學習文言文（文言文入門） 文言文的實詞
一冊五單元，文言文實詞的特點（一詞多義，古今異義，通假現象等） 文言文的實詞
一冊六單元，怎樣學習通假字 文言文的實詞
二冊四單元，詞類活用 文言文的實詞
二冊五單元，文言文虛詞 文言文的虛詞
二冊六單元，常見文言文的句式 文言文的句式
通過這兩張對照表，我們可以清晰地發現考點和教材的關系是多么的密切，尤其是文言文，雖然選文來自課外，但考查的實詞虛詞均可以在教材中落實，虛詞用法和意義的一個選題肢來源于教材，可見二者聯系之 緊密！
詩詞鑒賞題也是建立在教材的基礎上，第三冊的二三單元，第五冊的李白杜甫專題實際上把詩詞鑒賞的方方面面都講到了，考點的設置只不過是教材能力的課外遷移。
復課實際中，我曾經有意識地抽出一定的時間對教材進行梳理，大部分學生不配合，認為教材已是明日黃花，是自己熟悉的，考試的文章不會出自教材，對基礎性的知識不重視，只重考點，最終導致語文成績不能產生質的飛躍。
針對這一問題，我認為應做好以下幾點：
--加強以教材為中心的基礎教學，增強知識點的梳理，在梳理的同時進行課外遷移，加強背誦檢查，加強文言文實詞虛詞句式的記憶，這是高一高二教學時要注意落實的；
--對教材通過具體篇目和單元所滲透的知識點務必形成類似考點似的網絡，建立系統，構建整體把握的思維方法；
--教材中的字詞積累要持續而且要準確，不能似是而非。
總之，教材和考點并重，教材掌握的程度通過考點檢測，考點設置體現教材意圖，二者相互聯系相互依托。我們如果抓住教材的精華，再結合考綱的要求，成績就會大幅度提高。
2， 閱讀和表達的關系：
這是高三語文教學中又涉及的一組矛盾，學生在復習實際中往往重閱讀，輕表達。前文談過，高考作為一種應試形式，有規范的程式。在常規教學中，由于語文學科的彈性較大，高一高二的教學缺乏高考所要求的規范，嚴密，有的文章讀懂了，但對具體問題的語言回答紕漏百出，詞不達意，語句不通順，隨意性強，竄改文字，加字減字屢屢發生，導致學生失分。這個矛盾集中體現在語文的主觀性試卷中。
先說古文翻譯。一般來說，學生對史傳性文章的大意基本能明確，然而具體到單個句子的翻譯，反而無法下手，或者大意準確，但不能得到足夠的分數，就是因為表達不規范，不準確，不嚴格。高考文言文翻譯要求直譯，盡可能字字落實，重要的語法現象要按固定的格式翻譯。由于平常只注意閱讀，認為理解文章就行，手上的文字表述功底不到位，意譯嚴重，得分率并不高。
再說古詩鑒賞。對理解古詩的內容大意，把握它的情感基調，感受作者的思想主旨這些方面通過教材的學習基本可以解決，但要具體地寫一段鑒賞性的文字卻難度很大，問題依舊不出在閱讀而在表達。一是缺乏條理，二是不懂格式，三是用語不夠準確，四是不看題干要求，五是空泛不聯系詩句，大而無當。
接著是現代文閱讀。現代文閱讀一直得分率極低，除卻閱讀的問題外，又是因為表達不到位，組織的答案要么照抄原文要么完全主觀臆測，脫離文本做答案，想當然，忽略應試的規范性和治學的嚴謹性，平日養成表述的隨意性嚴重地制約高考現代文簡答題的得分率。
針對這一問題，我認為在高一高二的教學中一定要加強表述的訓練，不能僅僅停留在理解的層面，而是要在內化的基礎上，嚴謹而規范的表述，使文字和思維真正統一，不要出現詞不達意或明白了卻不知怎么寫的尷尬情形。其實別的學科也存在語言表述不嚴謹不規范的現象，例如數學、物理等等，答案正確，步驟遺漏失去本能得到的分數。
總之，高三語文有它的特殊性，我們必須明確認識并及時對教學加以調整，以上兩點是我在高三備考過程中所遇到的最突出的問題，也請同行指正。
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