【本節要點】
1．掌握大致內容，明確文章結構。
2．探究文章中心觀點。
【教學過程】
☆溫故知新☆
【自主學習】
1．給文中的下列字注音
鱒魚（ ） 蟻冢（ ） 蜂窠（ ） 閾值（ ） 騷動（ ） 毗鄰（ ）
蹩腳（ ） 鯡魚（ ） 梗節（ ） 模型（ ） 模樣（ ）
2.給系列形似字組詞
哽/埂/鯁/梗 斐/誹/扉/鯡 磨/摩/模/模 搔/瘙/蚤/騷 藉/籍 巢/窠
【反饋矯正】
1．給文中的下列字注音
鱒魚（zūn） 蟻冢（zhǒng） 蜂窠（kē） 閾值（yù） 騷動（sāo） 毗鄰（pí）
蹩腳（bié） 鯡魚（fēi） 梗節（gěng） 模型（mó） 模樣（mú）
2.給系列形似字組詞
哽咽/田埂/鯁直/梗節 斐然/誹謗/柴扉/鯡魚 磨房/摩崖/模索/模型 鱉裙/憋悶/隱蔽/蹩腳 搔首弄姿/瘙癢/跳蚤/騷動 慰藉/書籍 巢穴/窠臼
☆課堂探討☆
要點一：探究文章大意，明確文章結構。
【探究活動】
本文都寫了哪些“生物的社會”？這些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？
【教師釋疑】
這是一道概括文章內容的題目，意在培養學生篩選信息的能力，注意對文中關鍵詞語的把握。
【討論明確】
文中寫了螞蟻、蜜蜂、黏菌、魚類、鳥類等生物在集體行動中形成的“生物的社會”。這些生物的社會組織與人類相比相似之處主要有：一、都過群居生活，互相依存，互相聯系，共同活動；二、它們既是一些個體同時又是群體中細胞樣的成分；三、當他們群體變大時，智慧似乎也隨之增加。
【探究活動】
劃分文章的段落，概括各部分的內容。
【教師釋疑】
這是一道概括文章內容、理清文章結構的題目，意在培養學生整合信息的能力，注意對文中關鍵詞語的把握，注意對相同內容的歸類和觀點的整合。
【討論明確】
第一部分（第１至３段）：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分（第４至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有社會的生活。
要點二：探究文章的主旨（作者的主要的觀點）。
【探究活動】
1．概括文章的主旨。
【教師釋疑】
這是一道概括文章的主旨的題目，注意對文章中體現作者觀點的句子的分析，主旨句集中自文章的開頭、結尾，各段的段首和段尾以及文章中表達方式變化的本分，重點注意議論句。。
【討論明確】
作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類的行為進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
【課堂提升】
1．閱讀下面幾段文字，完成(1)～(5)題。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。它們培植真菌，喂養蚜蟲作家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸�？棾蚕亴偈褂猛�，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了。
最讓我們不安的是，螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過著兩種生活。它們既是一些個體，做著今天的事而看不出是不是還想著明天，同時又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動著、思考著的龐大動物體中細胞樣的成分。我認為，正是由于這一層，我們才最巴不得它們是異己的東西。我們不愿看到，可能有一些集體性的社會，能夠像一個個生物一樣進行活動。即使有這樣的東西，它們也絕不可能跟我們相關。
不管怎么說，這些東西還是存在。野地里一只獨行的螞蟻，不能設想它頭腦里想著很多。當然，就那么幾個神經元，讓幾根纖維串在一塊兒，想來連有什么頭腦也談不上，更不會有什么思想了。它不過是一段長著腿的神經節而已。四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來就有點意思了。它們這兒觸觸，那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。只有當你觀看聚在蟻丘邊的、黑鴉鴉蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。
白蟻有一個方面更為奇特：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。它們開始把小粒疊放起來，霎時間豎起一根根柱子，造成一個個彎度對稱的關麗拱券。一個個穹頂小室組成的晶狀建筑出現了。迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無人明白，正在建造一根柱子的白蟻們怎樣知道停止工作，全隊轉移到一根毗鄰的柱子，而時候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏，作成天衣無縫的拱券。一開始使它們不再把材料搬來搬去，而是著手集體建筑的刺激物，也許是在它們的數目達到特定閾值時釋放的外激素。它們像受了驚一樣作出反應，它們開始騷動、激奮，然后就像藝術家一樣開始工作。
（1）下面對第一、二段中語句的理解，不正確的一項是：（ ）
A.“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。”句中的兩個“人”字含義不同。
B.“我認為，正是由于這一層，我們才最巴不得它們是異己的東西�！本渲械摹拔覀儭笔欠褐溉祟�。
C.“最讓我們不安的是，螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過著兩種生活�！薄皟煞N生活”指的是從個體來看是沒有思考的生物，而從整體來看卻是“思考著”生命體。
D.“我們不愿看到，可能有一些集體性的社會，能夠像一個個生物一樣進行活動。即使有這樣的東西，它們也絕不可能跟我們相關。”“跟我們有關”指的是“跟人類相同”。
【答案】B
【解析】
（2）下面對第三段中語句的理解,不正確的一項是：( )
A. “不管怎么說，這些東西還是存在”，“這些東西”指的是“有集體性的社會”，作為一個整體跟人類一樣能夠“思考”的生物。
B.“就那么幾個神經元”，句中的“就”，是“僅僅”的意思，用輕蔑的口氣表明單個螞蟻不大可能有“思想”。
C.“瞎貓撞著死老鼠”，這是用比喻的方法，說明幾只螞蟻在覓食中簡單協作的成功還存在偶然因素。
D.“你看到它思考，籌劃，謀算”，句中的“它”是指一個個活躍起來的螞蟻。
【答案】D
【解析】
試題分析：A句“這些東西”的指代對象與第二段末句“這樣的東西”相同。B句副詞“就”，可用“只”“僅”替代。D句“它”不是指的個體，而是指的群體。
（3）下面對第四段的理解，不正確的一項是： ( )
A．作者舉白蟻搭拱券的例子說明生物群體的“聯合智慧”。
B．作者斷定白蟻是通過釋放外激素來傳遞信息的。
C．句中“某種臨界質量或法定數”和“特定閾值”意義相同。
D．它們“就像藝術家一樣開始工作”，是形容群體白蟻有很高的智慧。
【答案】B
【解析】
試題分析：文中有“也許”一詞。
（4）文段中說“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”、“最讓我們不安”，在作者看來，人們對什么感到為難和不安?
【答案】因為人們，那些崇拜達爾文學說的人，不愿意看到一些集體性的社會，能夠像一個個生物一樣進行活動，即使有，也不希望他們跟人類相關。因為這種現象與達爾文學說相悖。
（5）在這幾段文字里，作者認為，作為一個社會，起碼應該具有哪些特點?
【答案】(1)由許多個體組成；(2)彼此之間相互聯系，協調行動。
【解析】
試題分析：這是一道概括文章的主要內容的題目，答題時要注意文章的主旨，對文章的和主要信息進行概括。
惜緣
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