一、概念解析
“復述”也叫敘述，是通過課文內容的全部或部分作保持原樣或經過改編的敘述，以培養學生閱讀能力和表達能力的訓練方式。
復述的前提條件是在理解吸收的基礎上講述或轉述原文的內容；復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力；復述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程；復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程，但要注意注意，不能把復述搞成簡單的機械的記憶性的背誦；對復述也應有逐步提高的要求，論層次，設梯度的進行。筆者認為復述可以有三個層次：第一層次概要復述；第二層次有感情地詳細復述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點相結合的；第三層次創造性復述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想像。
下面是筆者結合教學的一次嘗試，在此與大家共體會。
二、案例思路試析
《走一步，再走一步》
【教材分析及教學預想】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特作品。這篇課文是一篇激勵心志成長類文章，作者通過回憶自己八歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章對于剛跨入初中校園的新生而言有著一定的啟發、教育意義：可以讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路上遇到困難挫折時如何對待能產生積極的影響。
據此教學上主要有以下預想設計：
1、教學目標設計
知識：學習運用心理描寫表現人物性格的方法。
能力：深入探究人物，培養創造性閱讀能力。
情感態度與價值：聯系生活，感悟文中蘊含的人生哲理，引導學生正視并積極克服生活中的困難。
2、教學重難點設計
教學重點：整體把握故事，理解“走一步，再走一步”的含義，并領悟其中蘊含的生活哲理。
教學難點：深入探究人物，把握人物性格，進行創造性閱讀。
3、教學方法設計
復述朗讀法和合作探究法
【教學過程及思路解析】
環節一：簡要復述，把握情節
多媒體出示要求：（小組內推舉一人，課堂交流）
交代清楚時間，地點，人物。
講清故事情節：起因、經過、結果。
表達準確，語言簡潔流暢。
【思路解讀】
“簡要復述”又叫“概括復述”，是對具有完整結構的課文進行提綱挈領的概括性訓練過程。就本文的文體而言十分適合進行“簡要復述”的訓練，在這一環節中可以讓同學們迅速地了解故事梗概。這一訓練重在圍繞主要事件或主要人物作概括敘述，這就可以鍛煉學生理線索、抓重點，概括課文的基本內容，略去次要的部分并組織恰當的敘述順序，運用原文中的關鍵詞語進行復述。
新課標就指出要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等。文本的意義就是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。
設計這一環節旨在通過學生與文本的對話掌握記敘中的“六要素”來理清故事情節即：
時間：七月里一個悶熱的日子
地點：美國費城
人物：“我”和五個小伙伴、父親
起因：別出花樣，改爬懸崖
經過：中途背棄，進退兩難
結果：父親指點，擺脫困境
環節二：詳細復述，感受心理
多媒體出示復述要求：
1、請就“經過”“結果”兩要素再細致研讀并復述。
2、復述時抓住“心理描寫”的內容，表達出原文的重點和語言風格。
3、表達準確，語言生動流暢。
【思路解讀】
新課標對閱讀有明確的要求：實現閱讀的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終生營養，也就是語文素養的重要構成。
“詳細復述”適用于較短的課文或從課文中選取某些段落。故這一環節的設計選取了“經過”“結果”兩要素來做接近課文原文的復述，來訓練同學們的記憶能力和培養理解能力，同時也可以積累語言材料，提高表達水平。
文中著墨最多的人物是“我”，主要記述了我的遇險、脫險過程。這里可以訓練學生抓關鍵詞的能力，運用關鍵詞把握住重點以此進行詳細性復述。
設計這一環節旨在通過抓關鍵詞感受人物心理變化過程：
爬懸崖過程中：“我”感到恐懼，緊張。表現這一心理的關鍵詞主要有：“全身顫抖，冷汗直冒”、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”、“心驚肉跳”、“幾乎暈倒”……
爬下懸崖時：“我”的內心經歷了一個變化過程，表現這一過程的關鍵詞主要有：“毫無信心”、“有了信心”、“信心大增”、“巨大的成就感”……
另外還兩次寫到我的“啜泣”：“我聽見有人啜泣，正納罕那人是誰，結果發現原來是我自己”“我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感”
環節三：創造性復述，感悟主旨
多媒體出示復述要求：
1、將第23自然段用第一人稱創造性復述出來。
2、你從中得到什么啟示，自選角度將你的感受表達出來。
【思路解讀】
語文新課標指出：閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
“創造性復述”正是一種共同參與以至共同創造的過程，它有四種類型：有增添內容的敘述、有變換人稱的敘述、有變換體裁的敘述、有變換結構的敘述。設計這一環節是想刺激學生們的創造性閱讀的能力并能從中得到重要的生活哲理。阿第斯多惠“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理”。這種復述類型重要的就是包含著創造性因素，是一種跳出教材又高于教材的訓練。
設計這一環節旨在把握全文，體悟故事的生活哲理:
對文末所點之“睛”的認識：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
對文題的理解：在人生路上，無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人可以戰勝一切艱難險阻的信心。
三、教學后記
本文在結構上是一篇十分典型的“就事說理”類文章，全文筆墨最多的是敘述事件，結尾運用“點睛收尾”法，在教學設計的三環節上分別具有不同的作用：
簡要復述--走進文本，快速讀通
詳細復述--抓住關鍵，積累提高
創造復述--聯系生活，獲得啟示
這種設計理念源于“大語文”式的教學啟發，“大語文教育”，其指導思想有四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。聯系社會生活，就是要求“充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來”，打破以往封閉式的格局；著眼整體教育，就是要求做到“德、智、體諸育的和諧與統一”，“知識、智力、能力是個統一體，不容割裂”，“建立敬愛型的師生關系”；堅持完整結構，就是要求把語文教學置于社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動，而語文教學本身也應有完整的結構；重視訓練效率，就是“強調不能只依靠訓練的數量換取了成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍”。本著這一教學理念設計上整個課堂教學過程，貫穿于復述之中，通過學生、老師、文本之間的多重對話，有梯度的從理解文本到感悟啟發，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一，在不知不覺的參與中學得知識獲得感悟。
復述訓練與書面表達訓練也有著緊密的聯系：詳細復述與默寫、背誦；簡要復述與編提綱、縮寫；創造性復述與改寫、續寫，都有一致的要求和共同的特點。在本文教學中筆者有意的設計了“創造性復述，感悟主旨”一環節，目的是在提高閱讀理解能力的同時提高表達能力。
目前，中學語文教學明顯地還是應試教學。重視文字訓練，輕視甚至忽視語言能力的培養，這種教學模式，對不考聽力與口語的語文測試似乎奏效，且節省時間。然而，這種教學模式有悖于語文教學的初衷，不利于語文教學水平的提高。有的教師也意識到這一點，故在教學中費盡心思的追求課堂的精彩，但收到的效果卻不明顯。筆者認為，復述在提高學生的語言運用能力，培養其語文素質．從而提高語文教學質量方面具有重要作用，在中學語文教學中值得推廣和應用。
沈輝
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