祁東縣鳳歧坪鄉(xiāng)中心學校 羅杰
[教學目的]
1、整體感悟課文內容，理清作者思路，把握課文內容。
2、通過聽說讀寫的有機結合，領會課文主題。
3、通過學生合作探究，實踐體驗，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的語文素養(yǎng)。
[教學重點] 全面理解“犟”的多層含義，從而正確理解文章的主題。
[教學難點] 課文主題的把握
[教學思路]
1、創(chuàng)設情境，喚起學生的情感體驗，導入課題。
2、合作探究，深入學習課文，領會文章主題。
3、延伸拓展，在積累反思中，加深對主題的理解。
[教學過程]
開場白：
在這么多聽課老師的面前，和同學們一起合作學習，感到非常高興。我想這正是展示同學們風采的大好時機，你們有信心嗎？
二、新課講解分析
1、導入新課
首先，我讓大家猜一個謎語：脖子能伸縮，腰板似鐵板，水陸兩處兩棲，壽命它最長。（打一動物）(學生回答：烏龜)
說到烏龜，最熟悉的就要數(shù) “龜兔賽跑”的故事了。請同學們想一想，用自己的語言將故事組織一下，上臺來講。
附： 烏 龜 和 兔 子
有一天，一只兔子嘲笑烏龜?shù)哪_短，步伐慢。烏龜笑著說：“雖然你走路像風一樣快，但我會在在賽跑上贏你的。”
兔子認為他的想法簡直是不可能的，就同意他的提議：請狐貍選擇跑道，指定目標。到了賽跑的那一天，他們一同出發(fā)。烏龜片刻不停地用他那慢而穩(wěn)的步伐，向跑道的終點直直前進。兔子自信天生跑得快，一點也不將賽跑的事放在心上，并在中途躺下睡著了。后來，兔子醒了，盡力向前跑去，他看到烏龜早已到達終點，并且正舒適地在那里打盹呢！
“龜兔賽跑”的故事大家都熟悉這只小烏龜呀，對自己充滿自信，一步一步踏踏實實地朝著目標前進，終于取得了最后的勝利。今天，我們再來認識一只可愛的小烏龜，它是由 德國 著名的兒童文學家 米切爾恩德 給我們帶來的 “犟龜 ”。（出示課題）
2、作者簡介 （學生介紹，教師補充）
-------德國當代兒童文學作家。代表作是小說《毛毛》，《永遠講不完的故事》。作品都收在《米切爾恩德作品集》。(何珊譯)
體裁介紹
童話是兒童文學的一種，它常常通過想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又常采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木以及整個大自然都可以賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
3、破題
（犟”的含義是什么呢? 誰來告訴大家?-------(指名學生回答)
------“犟”- jiàng 固執(zhí)、不聽人勸
檢查預習：出示卡片，解決生字詞。
犟 遺憾 荒漠 哀悼 期待 慶典 聚集 障礙
4、學生整體感悟課文內容
-----（那，這只小烏龜?shù)降资窃趺础瓣瘛钡哪?這節(jié)課我們就來了解一下。首先，讓我們大聲地朗讀課文，讀的時候要注意：讀出各種小動物“說話”的語氣、語調，揣摩它們“說話”時的動作、神態(tài)
----大家都讀得非常認真，有沒有同學能說說小烏龜從始至終都遇到了哪些小動物呢? （提 問）
5、請一學生概述課文主要情節(jié)內容 ---點評
（故事梗概是這樣的：一天，小烏龜在洞前吃著樹葉，忽然聽到一對鴿子在交談：獅王二十八世要舉行婚禮了，它邀請了所有的動物都去參加。小烏龜心想：為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？去獅子洞的路程很遠，但對于從未見過世面的小烏龜來說，的確是一個很大的“誘惑”。經(jīng)過認真思索，第二天，小烏龜終于上路了。途中它不僅遭到其他動物的嘲笑和阻止，而且還走了許多的冤枉路（開始就走錯方向了），在遭遇二十八世身亡婚變的情況下，它仍然前行，最后有幸趕上了獅王二十九世的婚禮，看到了最盛大最美麗的場面。小烏龜如愿以償，它感到自己“非常幸福”。）
6、學生在熟悉課文內容基礎上，分角色朗讀課文
（1）、請語文科代表安排具體學生扮演具體角色
（2）、教師提出朗讀要------根據(jù)具體動物特點，有感情地朗讀
----同學根據(jù)自己的體會，把小動物的語氣讀出來． (蜘蛛：嘲笑、自以為是；
壁虎：傲慢、無奈：蝸牛：迷糊、明智，弱小而友善；小烏龜：自信、執(zhí)著、堅定不移)
---- (指名學生讀、教師點評)
7、質疑解疑，合作探究
（1）、找出 并 分析 文中對那些動物進行描寫的個性化語言。
蜘 蛛
----特點：ａ、腿多、靈巧、不自信；ｂ、哈哈大笑，充滿同情，傲慢，輕視小烏龜；
----勸阻內容： “ 路途太遠，走得慢，婚禮兩周后就要開始；
----小烏龜?shù)姆磻簺Q定不可改變
----“心靈的選擇題”：當你被別人輕視時，你會怎么辦？
----盡力與人爭辯，心里不能存在一點委屈；默默忍受，待時機成熟再打算。
蝸 牛
-----特點： ａ、迷迷糊糊，懶，沒精神，沒勁頭，ｂ、難過，不信任小烏龜；
-----勸阻內容： 方向走反；
-----小烏龜?shù)姆磻?nbsp;調轉方向
-----為什么小烏龜沒聽蜘蛛的意見，卻聽了蝸牛的意見？這說明了什么？ （樂于聽從正確意見）
----小烏龜調轉方向，回家了嗎？（回答：沒有），
------這說明他的決定仍是 （齊答）--不可改變
------“心靈的選擇題”：
當你努力了很久，別人卻告訴你，你之前的努力方向是錯的，你會怎么辦？
----ａ、改變方向，從頭再來；
ｂ、一個方向走到底，付出任何代價也不改變。
壁 虎
----特點：ａ、打瞌睡--懶，ｂ、獅王高級官員--不負責任；
----勸阻內容：婚禮暫時取消；
-----小烏龜?shù)姆磻海R答）--我的決定是不可改變的
烏 鴉 （懶得）
-----特點：悶悶不樂，穿著喪服； -----為什么？（獅王去世）
----為什么讓烏鴉來報喪而不選喜鵲？----烏鴉是不吉利的象征，
-----小烏龜?shù)姆磻▽W生一起回答：“我的決定是不可改變的”）；
-----“心靈的選擇題”：當你一直看不到成功的跡象時你會怎么辦？
ａ、繼續(xù)努力；ｂ、放棄努力。
（2）、小烏龜在路上遇到壁虎、蜘蛛、烏鴉的勸阻，也許它還會碰到其它的動物，請同學們發(fā)揮自己的構想象力，好好想一想，烏龜還可能遇到哪些動物，這些動物會怎樣勸阻它？它又會怎樣回答？小組討論合作完成。（將請最棒的上臺展示表演。）
附：一組學生表演遇到狐貍的故事。
狐：哈哈哈哈！
烏：你笑什么？
狐：小烏龜，看你匆匆忙忙的，是不是又要去參加什么比賽啊？
烏：不，我是要參加獅王的婚禮。
狐：你這個大傻瓜。婚禮有什么好看的，路那么遠，而且還要送紅包呢。
烏：可那是最隆重、最熱鬧的婚禮。如果我沒去參加，會后悔一輩子的。
狐：要不，我?guī)闳バ序_吧。我剛剛還從烏鴉的嘴里騙了一塊肉，可香著呢。
烏：很遺憾，我不能這樣。我的決定是不可改變的。
和青蛙的對話：
（小烏龜?shù)剿匀ズ人∏膳龅揭恢磺嗤堋＃?/p>
蛙：你是誰？
龜：我是小烏龜。
蛙：你到哪里去呢？
龜：獅王即將舉行婚禮了，我正趕去參加呢！我們一起去吧！
蛙：喲。獅王舉行婚禮關我什么事呀！我才不稀罕去呢！我這口井多舒服！要不你來試試!
龜：哦，不了。我還是趕路要緊！
……
(3)、你如何評價這種“犟”?結合自己學習、，生活中的實際談一談。(學生討論)
(4)、結尾部分，小烏龜說：“我一直說，我會準時趕到的!”如果小猴子不以為然，反問小烏龜：“你可沒準時趕上獅王二十八世的婚禮，這是獅王二十九世的婚禮呀！”設想一下，小烏龜會怎樣回答小猴子? (分組討論)
8、教師小結：
師：請同學們用一句話來說說，我們今天認識了一只怎樣的小烏龜？
生（參看板書回答）：它是一只具有堅持不懈精神，又有勇氣戰(zhàn)勝困難，還能虛心接受別人正確的勸告的小烏龜。
師：概括得很好。今天的語文課就要結束了，老師希望同學們在今后的學習生活中，也能發(fā)揚我們今天所領悟到的“犟”的精神，只要做到了這一點，就一定會學有所成，學有所獲。
總之，小烏龜雖然沒趕上獅王二十八世的婚禮，但由于它堅持了自己的目標，勇往直前，仍然有意外的收獲：“它看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典”
三、總結收束，拓展延伸
(一)、小結
同學們，我們在日常生活中，在自己的人生路上，也會遇到各種各樣的困難，希望大家像文中的犟龜一樣“認準目標，堅持到底，艱難險阻，無所畏懼”，不過，好的勸告還是要聽喔!
(二)、拓展
除了米切爾恩德的這篇童話，你還讀過哪些童話作品呢?(學生自由發(fā)言)
許多同學在課外讀了不少書，這里，老師給大家推薦幾本著名的童話作品集：《安徒生童話》《格林童話》和大家都非常熟悉的《哈利波特》，希望同學們多讀書，讀好書。
注： 童話是通過豐富的想象、幻想，用擬人、夸張等藝術手法，塑造藝術形象，反映社會生活，對兒童進行思想或知識教育的一種兒童文學樣式。
(三)、課外學習建議
通過這篇童話我們可以看出，優(yōu)秀的童話作品可以讓我們懂得許多道理，在課外，愛幻想的你，不妨續(xù)寫這個童話或自編一個童話故事：愛思考的你；不妨寫一篇《犟龜》的讀后感：愛表演的你，不妨邀幾個同學排一出課本劇：愛畫畫的你，不妨把這個故事改編成連環(huán)畫：愛讀書的你，不妨多閱讀自己喜歡的童話書。
教學反思
《“犟”龜》是新教改后語文出版社的七年級課文，我是這樣進行教學設計的--
首先讓學生感受課文所揭示的真、善、美。在這個階段，我以烏龜?shù)囊恍┬≈R導入，激發(fā)學生興趣，再讓學生聯(lián)系自身述說對“犟”的理解，使“犟”走近生活，然后通過學生的自由朗讀，熟悉課文內容。
接著進入“領悟”階段。盲目追求面面俱到，反易淺嘗輒止。以為我扣住了朗讀和討論兩大板塊，引導學生進行合作學習，使他們在主動思維的過程中，培養(yǎng)起理解、欣賞和評價的能力，我還設計了三道“心靈的選擇”題，力求學生往深處學。
在接下來的“發(fā)現(xiàn)”階段，我干脆放開來讓學生自行辯論，學生激活了思維，往往涌現(xiàn)出獨到的見解和感受，這時教師因勢利導，情感態(tài)度、價值觀的熏陶便顯得水到渠成。為擴大學生的閱讀量，我最后推薦學生到新浪網(wǎng)上閱讀有關文章，寫讀書心得，把“寫”落到實處。
總之，我本著“以學生為本”的指導思想，尊重并展示學生的個性，對問題研究不隨便下定論，圍繞“犟”，說“犟”--讀“犟”--問“犟”--析“犟”--辯“犟”--議“犟”，一線貫之，盡力做到新教改的要求。
羅杰
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