梅洪建
師：秋瑾，浙江紹興人。清末杰出的女革命家。1901年寓居北京，接觸到新的思想。她既感帝國主義不斷侵略中國，民族危機嚴重，又身受封建家庭壓迫，便決心向西方尋求真理。1907前回紹興，準備發動起義因起義計劃泄密而被捕，7月15日英勇就義于紹興城內古軒亭口。今天我們學習小說《藥》以了解當時的歷史。
師生共同解題：小說的題目“藥”有揭示主題的作用，作者以華夏作為小說中兩家人家的姓氏，其隱喻性是很明顯的。要醫治人體的疾病，革命者的鮮血決不是良藥。要療治中國社會脫離群眾的資產階級革命，革命者的鮮血也決不是良藥。到底什么是療治中國社會的真正良藥呢？這正是作者要人們去注意，去探求的。
師：哪位同學能介紹一下魯迅的生平？
生：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，代表作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。
師：下面請同學們閱讀課文，思考以下問題：
1、老栓要人血饅頭干什么？
2、如此殘忍而血腥的藥，其藥效到底如何？
3、什么才是真正可以治病的藥？
4、華老栓買藥之前有沒有和華大媽合計過？何以見得？
5、華老栓講話不多，一共只講了二十幾個字，為什么？茶館議藥時，他為什么又一言不發？
6、小栓為什么沒有自己的語言，只是咳嗽？一共寫了幾次咳嗽？各有什么作用？
7、茶客中還寫了一個二十多歲的人，有何作用？
8、《藥》畫了多少次眼睛？這對畫出一個人的特點，有什么作用？
9、滿臉橫肉的人是不是康大叔？他同茶客講了什么？說明什么？
生：齊讀
指名讀
分角色讀
分組討論，各組推出代表回答。
師：文中共出現了多少人物？可歸納為幾類，有什么意義？
生：人物歸類，分析意義。
師：小說以什么為線索？設置了那些懸念？
生：討論，明確。
明暗兩條線索。
師：下面我們一起來欣賞這篇小說的結尾。
生：討論，朗讀。
師：小說中夏瑜并未出場，我們現在根據小說中的描寫，寫一篇作文《夏瑜在獄中》。
集體研究式教學對教法的要求
◎ 魯 江
教學《藥》這篇小說，運用集體研究式教學法，在學生探究討論的前提下，教師運用何種教法也很關鍵。各種教學法的綜合運用有助于幫助學生理解課文，提高課堂教學效率。那么，選擇教法對教師有何要求呢？
首先，選擇合適的教法，它的基礎是鉆研課文，熟悉課文內容。這就好比一個演員要演好一場戲，必須鉆研劇本、熟悉劇情，從而深入角色，才能使出絕招。這就是俗話說的“熟能生巧”。如教學本文所選的以第三段做突破口，如果對課文沒有深刻的理解、全面的掌握，那是很難找出、找準的。又如教師所提出的各個思考題，如果粗心一點，忽略了華老栓夫婦買藥前后的對話，忽略了小栓的六次咳嗽，忽略了一個六十多歲的人的精心安排，忽略了為眾多人物畫了九次的眼睛，那就很難設置疑問。
其次，教書選擇教法還要因文而異、因人而異、因班而異。教學有法，教無定法。所謂因文而異，不僅要考慮幾篇課文的特點，而且要考慮一單元幾篇課文之間的聯系，也就是說，根據某一篇課文的特點可以采用這種教法，也可以采用那種教法，而
從一單元幾篇課文來考慮，那就要通盤打算，要注意教法的變化，所謂因人而異，就是教師要發揮自己的特長，教出自己的風格，虛心向別人學習。這是完全必要的，但如果因為學習別人而把自己原有的特長抹掉，風格磨光，那效果也不好。所謂因班而異，就是從學生的實際情況出發，不要生搬硬套，上成模式化。有效的教法這個班可行，在另一個班就不一定有效。不承認這一點，就等于無視班級之間的差異和學生個性之間的差異。這樣，教學效果是不會好的。
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