課改要成功評改是先鋒---語文課改中的評價及考試方式之我見(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-9-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

443001 宜昌市第十五中學李學軍

摘要：

學生學科綜合素質(zhì)的評價可以通過建立學生檔案、實行無人監(jiān)考制來實施，體現(xiàn)考試中的人文關(guān)懷；全方位考查學生能力 ,語文考試可以設(shè)立分步、分層考試記分制：考查學生的綜合能力；“考試也是語文學習的延伸”：學生能夠閱讀生活，便是真正的閱讀。設(shè)題應(yīng)靈活且具有層級性。寫作考試要把握一個標準，即寫作是不可規(guī)范的。開放性考試有利于語文教學; 開卷后試題應(yīng)當符合考生水平，不脫離課標和教材的要求。

關(guān)鍵詞：檔案制、無人監(jiān)考制分步、分層考試記分制開放性考試與開卷考試

教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》強調(diào)：制定出切實可行、操作性強的考試與評價制度改革方案，采取過程與結(jié)果、定性與定量、筆試與口試、知識與情感、課內(nèi)與課外有機結(jié)合的考試（考查）方式，積極探索符合新課程理念下評價教師（學生）的內(nèi)容和標準，努力構(gòu)建自我評價、教師互評、學生互評、教師評學生、學生評教師、家長（社會）參評的評價體系，促進師生健康主動成長，真正發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、功能，確保新課程的順利實施。我們在以下幾個方面進行了嘗試，拿出來與大家共同研討：

檔案制------評價學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)

一個學生的綜合素質(zhì)的評價，不是靠一張考試試卷可以完成的，建立學生檔案：裝載學生在一個階段學習方方面面的內(nèi)容，作為考評的重要依據(jù)。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說過：“數(shù)字本身說明不了兒童的具體學業(yè)成績。”“兒童不需要分數(shù)，因為分數(shù)會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學校快樂和愉快地生活。”正是這位教育家，在每學期結(jié)束時，不向家長送成績分數(shù)單，而是送一只紙袋。在這個紙袋里面，裝有學生智力勞動的作品：學生寫的書法，學生編寫的故事，精選出來的學生完成的各科作業(yè)，學生的繪畫，學生的資料剪貼，學生的作文，以及有校長阿莫納什維利簽名的鑒定，這份鑒定沒有一句空話、套話，都是對學生的智力分析和對學生的熱情鼓勵。毫無疑問，比起幾個抽象的分數(shù)，這一只紙袋才真正全面反映了學生的學習狀態(tài)和成績以及學生智力能力的發(fā)展水平。因此我們在教學中不妨采取這樣的方式積累學生平時的得意之作（我們讓每個學生每學期都把自己的得意之作裝進自備的檔案帶中：一學期的佳作、書法作品、自辦的報刊、自作的相冊、自己設(shè)計的一臺晚會或一次活動、開展的收集調(diào)查采訪活動資料等等），讓每個學生在學期末都能感到有所收獲。

即使要采取考試的方式來檢查學生學習的狀況，在考試過程中也可以實行無人監(jiān)考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學習。嘗試無人監(jiān)考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監(jiān)考的作用與目的，讓學生明確學習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認為是機會來了，另一部分學生則由平時考試時的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。考試結(jié)束可以根據(jù)學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數(shù)，讓學生在學習中有自信心和成功感。讓優(yōu)生也明確自己的差距所在。

按照學生的學習程度與個體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：單元測根據(jù)整體的測試情況，可以分別按A B C定出不同的分數(shù)等級為達標，這樣，有助于層次教學的正常進行，更重要的是能調(diào)動學生學習的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學習的自信心。

這才算是真正充滿人文情懷和終極關(guān)懷的教育！

分步記分制--考評方式的有益探索

所謂分步考試記分制就是把不好在同一試卷中考試的內(nèi)容抽出來另“卷”（采用不同的方式）考查，合并記分。比如可以把考查聽說能力與考試讀寫能力的試卷分開，分兩次或多次“考試”記分。

一、必要性

我們的考試應(yīng)當是全方位的，不應(yīng)該只重視某一方面或某幾方面，那樣教出來的學生往往會先天不足。

語文關(guān)系到國家文化的根本，但現(xiàn)在還有不少學校教出來的有些學生不光是在課堂上不會聽課，即便到了社會，也不能很好地聽人說話、作報告、作演講，而筆者曾看到，在畢業(yè)生的求職生涯中有不少人連向用人單位介紹自己都吞吞吐吐，就更不用說做報告、演講了，這無疑會給他們以后的工作造成了極大的不便。應(yīng)該說這是教育的失職，是考試制度和考試內(nèi)容造成的失職。如果“考試中心”能對此高度重視，肯定會使許多人減少很多彎路，有效地投入工作中去。

過去直到目前，還有很多學校的語文教學雖然都在推行課改，表面上都在強調(diào)應(yīng)多聽、多說、多讀、多寫、多活動，但真正落在實處的卻很少。因為考試重點還停留在讀寫上面，聽說能力的訓(xùn)練也就只流于形式了。所以教出來的學生大多數(shù)在讀寫能力上表現(xiàn)特別突出，而在開會、演說的場合卻顯得拙襟見肘了。這便是語文學科在教與學過程中所表現(xiàn)出來的弊端。筆者認為語文設(shè)置聽說能力考查與讀寫能力的考試同等重要。它有利于全方位考查學生，而只有這樣，才不致于使語文的教與學走向死胡同。但有人認為在一張試卷中不好操作，而分步記分制正好可以解決這個問題。

二、可行性

既然理、化、生等學科就有實驗操作考查，外語有聽力考查，語文設(shè)置聽說能力考查也是可行的。

說話能力的考查，已有很多省市的中、高考以及全國高考題目當中已有所體現(xiàn)，大致有三類：（1）情景類；（2）事件類；（3）規(guī)勸類。出題方式就是“……該怎么說？”這類題，學生做起來，雖然多少能反映出他們說的能力，但也只是“紙上談兵”而已，沒有真正考查出他們的實際水平。有效的方式是應(yīng)當專門把它們抽出來，另卷考查。比如，目前省內(nèi)外的普通話等級考查的方式就可從中學生開始（“要求應(yīng)考學生能比較準確地讀詞句、讀文段、篇章，即興話題演說或口頭作文等”），這既可有效地提高漢語語音教學，同時，又可推廣普通話，有效督促學生鍛煉說話能力。宜昌市已在考題中進行了這方面的有益探索（教師根據(jù)學生的具體情況與學生自評、互評相結(jié)合的方式給學生說話能力評分），這是一個可喜的進步，不過邁的步子還不是很大，僅僅停留在一個軟指標的層面上！

浙江寧波早在2000年中考題中已有聽力考試的內(nèi)容，這也是一個可喜的現(xiàn)象。應(yīng)該說考試者對此并不需費多少周折，出題時也不用去想什么偏題、怪題，只要能考查出學生能否聽清并記住文中所傳達的基本信息就要以了，學生受過基本訓(xùn)練，是不難準確答出的。

由此可見，語文考試設(shè)立分步考試記分制，創(chuàng)設(shè)新的考試格局有利于學生全面發(fā)展。更有利于教與學落在實處。雖然有時難免掛一漏萬，但也是一種極有益的嘗試。同時我們還可以采用分層記分制：實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發(fā)展的空間。ゲ饈隕柚肁、B兩卷，要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：Ⅰ卷為基礎(chǔ)達標題，人人需做；Ⅱ卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數(shù)只做參考，不記入總分；中等偏上學生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。還可根據(jù)不同情況在一張試卷中同時設(shè)置開卷與閉卷相結(jié)合的方式：讓學生自主選擇答題方式，拓展自由發(fā)展的空間。

三、命題當符合教與學的原則

光有考試格局的創(chuàng)新，命題方式不變，同樣不能很好的考查學生，因此命題必須符合教與學的原則，必須符合時代性原則。

1、命題生活化

語文的外延既然等同于生活，考試命題當然也應(yīng)該來源于生活。考試內(nèi)容和形式的設(shè)置，要讓學生覺得在考試時不單純只是在考試，同時也應(yīng)該是在閱讀，在學習，在創(chuàng)造。“考試也是語文學習的延伸”。

這樣，學生就不會只著眼于書本而是放眼大千世界，讓四海風云、五洲波瀾匯聚于眼底；開闊的視野、綜合的思想凝聚于腦際，形成恢宏博大的胸襟。老師也可放開手腳為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文能力而大顯身手。這樣，學生學得有味，老師教得有味，語文的教學便走上了良性循環(huán)之道。

有很多省市的命題組已經(jīng)開始在這方面進行有益地探索，但成效還不很明顯，宜昌市的“課內(nèi)外銜接”課題和中考命題原則在這方面邁的步子比較大，特別是在閱讀和寫作這兩方面充分體現(xiàn)了語文學科的工具性，充分體現(xiàn)了“語文來源于生活又高于生活”的特點，充分體現(xiàn)了語文教學“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則。（每年的中考題就是明證）

2、設(shè)題開放化

析讀、品評典范的文學作品常常是也是考試的一個重要方面。但往往在考查學生在課外閱讀中舉一反三的能力時總覺得有些放不開手腳。

名著閱讀考查題，要能靈活地考查了學生的閱讀能力，讓只要讀過名著的學生都有話可說；題目的設(shè)置應(yīng)具有層級性，自然就可以見出他（她）閱讀和表達能力的高低了；同時也應(yīng)該是導(dǎo)向性很好的閱讀題，要讓人覺得名著的閱讀欣賞是閱讀的一個很重要的方面，但你又不是非要抱著某幾本名著打轉(zhuǎn)，這就有效地避免了那種限定學生閱讀幾本書帶來的弊端，學生可以憑興趣選擇閱讀自己喜愛的名著以及其他讀物，這樣就使學生的學由被動變?yōu)橹鲃恿恕＿@就充分體現(xiàn)了教與學的原則。

3、寫作考試不可規(guī)范

作文的命題，各省市的中、高考都能做到比較開放，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是很可喜的現(xiàn)象。但要把握一個標準，即寫作是不可規(guī)范的，作文寫得越不相同越能顯示出個性，愈能顯示出文章水平的高低。

考題強調(diào)聯(lián)系社會實際和學生生活實際，強調(diào)知識與技能的綜合運用，加強開放性題目，鼓勵學生的創(chuàng)新性，有利于語文教學形成良性發(fā)展的格局。

開放性考試有利于語文教學

一、推行開放性考試的必要性

教育部早就提出考試必須改革、建立新的評價體系，考試思想、內(nèi)容和形勢必然有大的變革，推行開放性考試正是迎接改革的到來，是語文教學改革的必然發(fā)展趨勢。

幾年來，宜昌市的語文中考都實行了開卷，有效的提高了教學水平，提高了學生的素質(zhì)，得到了教育部的關(guān)注和專家的肯定。高考也應(yīng)走開放道路，中考開卷有利于提高素質(zhì)教育，對高考也會起到極大的促進作用。

二、區(qū)別于傳統(tǒng)教學與考試

傳統(tǒng)教學最大的特點是“封閉式”教學，采用的是“閉卷”考試，是老師給的答案，標準式試題、標準式答案；開卷考試答案應(yīng)該是開放的，學生各抒已見的答題只要符合答題的要求就能得分；開卷考試促使語文教學的開放，變知識傳授為能力培養(yǎng)，給學生提供更多展示自己的機會，有利于考生在考場上調(diào)整心態(tài)。

三、開放性考試的命題原則

開卷后試題應(yīng)當符合考生水平，不脫離大綱和教材的要求。開卷的命題范圍應(yīng)是學生生活中所涉及到的。

這有利于學生在生活中學語文，就不會死鉆書本，教師自然也會引導(dǎo)其多讀好課外書、有選擇的看電視、參加各種活動，給其提供良好的、科學的、寬松的環(huán)境。

全新而合理的考試格局必將把語文教學帶向一個百花盛開的春天！

2003.4.9修訂

參閱資料：

1、教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》

2、鐘啟泉主編《語文教育展望》（華東師大出版社）

3、閻光亮等主編《課程改革簡明讀本》（首都師范大學）

4、近年來宜昌中考試卷及其它省市中考試卷

5、 “課內(nèi)外銜接”導(dǎo)師余蕾語錄

6、相關(guān)語文雜志