43001 湖北省宜昌市第十五中學 李學軍
長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮。在作文教學中，教師利用最多的是教材中的命題作文，學生有無親身生活體驗并不重視，學生有無真情實感也不關注，關注的只是師生是否完成了這一教學任務，因此傳統作文教學形式單一，內容狹窄，嚴重影響了學生學習興趣的激發，影響了語文水平的提高。實施新課改后，《語文課程標準》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間，為語文教學注入了新的源泉。《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域。“新課標”綜合性學習的設置，便是實現這一標準的真正體現。下面，我就“如何開發利用綜合性學習課程資源，提高學生學習語文的興趣和能力”談一點粗淺的看法。
一、創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開拓學生學習思路。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學不知已讀過多少遍，愿學的自不待言，不愿學的你是無法調動他的胃口的）。我在教學中就經常有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學“探險”單元時，發現學生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學們并沒有被那些“探險”家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如蹦極、公園水渠沖浪等等），我先是就勢利導，給了一節課讓他們探討這個問題，最終因親身體驗和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺本單元素材很好，卻沒有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便靈機一動，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統領嗎？便找來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放。看完片子，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學習，設計了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結合《真正的英雄》，提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？一系列問題的提出，同學們或侃侃而談，或奮筆疾書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節課下來，同學們仍然意猶未盡。我又趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者得意圖，卻也創造性的完成了本單元的學習
當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。七年級下冊第二單元綜合性學習的內容是《黃河，母親河》，有同學說“黃河”隔我們太遠，能不能把內容換一下？我一聽這不正好可以讓同學們自己去探究嗎？便爽快地答應了學生，結果學生的創造性被激發，科代表和班干部把一套精心編排的節目《長江之歌》班上了講臺，臺上主持人妙語連珠，臺下觀眾熱情高亢，他們自己利用地域特征對長江進行了充分的了解，把“長江之歌”的旋律久久的回響在班級的上空，之后又寫下了很多膾炙人口佳作，如《長江，我的故鄉》、《假如有一天我離開了你》、《長江壯歌》、《好甜的柑桔》、《彎彎山路悠悠情》、《屈原、昭君，我好想你》等等。這樣同樣的內容范圍，不同的學生，不同的思考，不同的文體，激發了學生表達的欲望。
二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生學習面，充實學生學習源泉
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，于是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，寫出了很好的想象作文。
再如《追尋人類起源》，我們也引導學生利用網絡的共享資源來進行寫作的。首先，教師簡單介紹相關情況，布置好活動目標，給學生列出書目和網址，然后引導學生上圖書室、上網查找資料，了解大量的相關內容及他人的評價分析，自己也參與其間分析評價，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來，學生在網絡中閱讀了豐富充實的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內容單一、缺乏真情實感的毛病。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇（如，K12學生論壇）和E-mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破“學校圍墻”的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間。
結合我校實際，我們的老師開設了十幾門校本課程，如氣象觀測、園藝設計、編輯與排版、象棋、圍棋、生物園、毽球球藝、乒乓球藝、、電影課程等等，應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。
如，結合校本課程“名著欣賞”和電影課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然后再分工協作準備資料、豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著并不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般“增刪十載”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。最終在我們舉行的“名著對白、表演”大賽中有了不俗的表現。在活動中，學生的創造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養和提高。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動；留心日常生活中發生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育藝術節得了第一名”、“我與同學鬧矛盾了”，“我們的外教”；關注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發創作的靈感。
當然，學校資源還應包括師生動態生成的知識。因為學生對問題、事物、現象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。例如，寫《我在月球的一天》，讓學生針對所收集的資料展開討論，學生對天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創造月亮的童話，他們的對話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發了學習與寫作欲望。
有效利用校本課程資源，不僅充分發揮了學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且培養了學生的團隊協作精神和學語文的良好習慣，更激發了他們自覺學語文的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。
四、留心大自然、關注社會社區，開展實踐活動，積累學習源泉。
生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅游、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 我曾多次引導學生走向街頭、書攤、市場；假期隨父母旅游一些知名景點或一些不起眼的小山村（《感受自然》給學生提供了良好的機會）；學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生生成了獨特的體驗。學生很愿意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫游語文世界》，學生通過走上街頭，學來了活生生的街頭語言以及、，并能把它們再現于舞臺，批評指正人們不規范的言行；收集了大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；并且學以致用，寫出了很好的廣告用語及標牌、對聯等。
五、課堂學習延伸到家庭生活，互動交往，滲透親情體悟。
“家”是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的，缺乏情感激蕩。的確，“感人心者，莫乎于情。”如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。《我愛我家》的學習活動就這樣展開了。
為了搞好這次學習活動，學生觀察并記錄：爸爸媽媽下班回來后所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關心照顧自己的幾件事；訪談了父母的成長經歷。接著讓學生把這次活動通過適當的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信（建議學生把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現）；有的同學還把家里收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。然后讓學生在課堂上宣講自己的感受。結果，幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，學生的作品中同樣透出父母亦受到強烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設起來了，親情進一步被激發了，孩子的寫作感悟力更強了。一個學生在他整理的本學期“優秀作文集”的后記中寫了這樣一句“我的父母在辛勞的工作之余與我一起整理這本冊子，使它能夠如期展現于同學們的面前付出了大量的勞動，我由衷的感謝。”正是親情的體現，也正是學生學習在家庭中的體現，他們體會到了勞動的艱辛，體會到了創作的樂趣，更體會到合作的力量！
課改一年，收獲是多方面的，僅拾浪花一朵，就教于大方之家！
作者郵箱： lixuejunsbippl@163.com
[利用綜合學習資源，拓展語文課堂空間(網友來稿)]相關文章：
1. 合理利用資源的口號
6.利用分歧造句
8.利用嚴寒造句
9.空間說說帶圖片
10.空間說說句錄